地理实践力是核心素养的重要组成部分。2022新课标要求引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然中开展丰富多样的地理实践活动。要实现“自然、社会、生活等情境”就必须让学生走出去，但远离校园的户外实践活动无论从时间、安全性还是成本方面都有很大的局限性。校园既是学生学习的场所，同时也是小尺度的自然及社会环境，校园及其周边区域的自然、人文景观、相关地理事物就可以用来作为地理实践性教学的资源。所以，正课之外的校本课程正好解决我们对时间、安全性等方面的顾虑，成为地理实践力素养培养的重要途径。
1目前地理实践力培养的主要问题
1.1宣传机构和队伍的建设有待加强。
对于正规教育，目前在我国，地理实践力培养几乎是一片空白，如果要将其真正落到实处，不是组织一次夏令营，开展一次活动，把实践力渗透到几道应用题里就能解决问题的，它需要一个完整的教育体系。当然，这个体系需要国家政策的制定，教育部门的统筹规化，以及师资力量的培养，这将是一个长期而复杂的过程。
对于非正规教育，在各级政府的环保、农业、林业等等部门都应该有自己的关于地理实践力培养的宣传部门；但目前有关地理实践力培养的网站虽不算太少，信息量却比较贫乏，建设的很不完备，并且目标群体也没有做明确的区分。
1.2宣传设施的建设不足。
不同知识、社会层次的人群，以及不同年龄段的人群缺少专门的宣传性资料。一些必要的宣传设备的配置、建立自然博物馆和科普馆、科教制片厂的设施建设也存在不足。
2地理实践力培养校本课程设计原则
好的校本课程不仅需要良好的开发理念，还需要坚持一定的开发原则。基于培养学生地理实践力的校本课程，应遵循如下原则：
2.1 系统性原则
“系统”是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体。其主要特征有三个，即“集合性”、“关联性”、“目的性”，这是各类系统所共有的，校本课程开发也不例外。通过课题研究、网络、示教通讯、座谈、研讨等方式促进研、编、教、学的互动，把校本课程开发置于更为广阔的背景之下，变为一个开放的体系。
2.2 学生为本原则
①迎合学生个性差异
每个学生都是有生命的个体。他们带着不同的身份和经验进行学习。他们不仅在家庭背景、年龄特征、性别差异、个性特点等许多方面呈现出多元特征，同时他们在认知风格、学习策略、情感态度等方面也表现不同。校本课程的开发必须迎合学生的个性差异，考虑学生的多元需要，为学生提供多种选择。
②贴近学校和学生实际
“在环境中学习”，学习离不开情景，知识只有在实际运用中才能掌握。因此，校本课程的开发必须结合学生的生活和经验，设计多样的活动情景，唤起学生的生活体验，连接他们的现实世界。学生的生活经验是校本课程开发的重要参照点，也是校本课程开发的重要资源。
2.3 可操作性原则
校本课程中设计的实验与活动要具有可操作性，地理实践力只有在生活、劳动、学习、工作、交往中才能达到地理实践力的目的。为此要让校本课程开发者给学生创设恰当的情境，提供更多的独立感知、思考、操作的条件和机会，从而增强学生的自我意识、主体意识、积极主动地发展自己。同时，地理实践力也要注意学生的年龄特点和身体承受能力，不要提出过高目标，无法完成，同时目标也不要过低，随手可得，失去激励作用。
2.4 科学性原则
地理实践力的培养问题日益被重视，我们要尽可能地从地理教学中选择具体的内容，来培养学生的探索、解释和检验高中地理问题所必要的基本能力。培养地理实践力需要客观辩证的科学方法和先进的科学技术。因此，科学性是地理实践力的一项重要原则。
3地理实践力培养校本课程设计方法
3.1自然教育法
这种方法使公众置身于校园的自然环境中，通过观察四季变化、植物生长和动物的活动，观看日出日落、蓝天白云、碧水绿草，倾听小鸟的歌唱、溪流的欢畅，或通过环境污染、自然资源和生态环境破坏现象的实地观察等，形成对自然事物和环境的感性认识。
3.2探究法
通过引导学生对具体地理问题的思考、探索、考察，发现所要掌握的地理实践能力。活动形式有探索性的实验、调查研究、野外考察、撰写小论文等。学生通过这种方法可以培养其创造性思维、创新精神，提高解决环境问题的技能。例如：考察附近某个自然保护区的生物多样性情况并提交研究报告。
3.3角色扮演
教师创设一个模拟情境，由学生扮演地理教学案例中中的一个角色，就某一地理问题进行讨论或争论。角色扮演能够能提高学生角色扮演能力、表演能力、想象能力、发散性思维，并能使其获得有关社会问题和价值的信息，有机会充分表达自己的意见，从中激发他们思考环境价值观的动机。
3.4 游戏法
这种方法主要是想通过寓教于乐的方式对学生进行地理实践力培养。这种方法可以是竞赛、辩论会等形式，但要求要有严格遵守专门的规则、步骤、评分，要突出主体参与、伙伴合作意识。例如：“世界贸易”、“抢椅子”、“人口与资源”等。
3.5联想法
这种方法是通过学生主动思考在规定时间内提出对某一地理问题的见解，并对其进行价值分析表明自己的态度。例如：给出关键词——“珍稀濒危物种”，让学生进行快速联想，并以最简单的文字将想法记录。教师在黑板上写上原因、种类、分布情况等词语，并将收上来的纸片按类贴在上述词语下面，并进行小组讨论、简评等。
4结语
总体来说，对基于培养学生地理实践力的校本课程设计，选择最优的原则与方法，是为了规范培养学生地理实践力的行为，普及地理实践力培养的技能，提高学生的地理实践能力，进行有效的校本课程教学，最终实现学生地理实践能力的提升。
参考文献
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