引言：在初中地理教学中，引入小组合作学习法是适应现代社会对人才团结精神与合作能力等基本素养需要的举措。但实际上，小组合作学习法的实施现状并不理想，原因在于教师展开主导地位，缺乏良好的合作氛围，评价体系不完善等因素。因此，初中地理课堂上的小组合作学习法仍具有较大的完善空间，值得深入研究和探讨。
一、激发学生的学习兴趣
初中阶段是培养学生学习习惯的黄金时期，因此，在初中地理教学中，教师应当适当引入趣味性元素，将其与小组合作学习模式进行融合，达到营造良好课堂氛围的目的。教师需要积极创新课堂教学形式，利用小组合作学习模式培养学生的合作意识、团队意识等，提高课堂教学的有效性。例如，“我们生活的大洲——亚洲”的教学中，教师可以给学生布置小组合作学习任务，小组成员共同绘制亚洲的地形分布图。教师可将山脉、丘陵、河流、平原、高原、盆地、群岛等内容的绘制任务分配给组内每一名学生。动手绘制地形图的方式，可以有效加深学生对亚洲地形的记忆，并以良好的地理思维思考问题。
二、优化合作学习选择
首先，根据学生的学习需要和教学内容来判断是否采用小组合作学习的方式。新旧知识点的结合处、讲解规律性与原理性较强的知识点以及综合性与开放性的问题适合应用小组合作学习方式。其次，从学生的最近发展区入手选择合作学习的内容，过于简单的问题，学生独立思考即可解决，无需实施小组合作学习。对于具有挑战性与开放性的问题或学习任务，适合引入小组合作学习，但要求难度是学生“蹦一蹦可够得到的”。合作学习内容应是学生经过思考探究可以找到问题的答案，在小组合作学习的集思广益和思维碰撞中能够得出完整性的结论。最后，问题设置需符合初中地理课程标准的要求，紧密围绕新课标，在解题的过程中体现出三维目标。这就需要教师从三维目标出发去设置问题，确保问题能够促进学生的动脑与动口，使其主动探究学习地理知识。以“乡村与城市”的教学为例，教学目标是了解城乡的差异与聚落的主要形式、聚落的形成与发展；了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义；学生通过收集图片资料，利用资料去说明城乡的差别，培养学生结合实际，发现与分析、解决地理问题的能力，发展地理思维；通过分析城市的利弊，强化学生的环保意识；认识保护世界文化遗产的意义，树立人地协调发展的地理环境观，等等。教师展示城市与乡村差别的表格，让学生分组讨论，结合个人的所见所闻，讨论城乡在交通、教育条件、生活娱乐等方面的差别。除此之外，针对需要对比分析的问题，可采取辩论式的小组合作学习方式，让学生在收集证据的过程中进行深入探究，在辩论活动中更利于提升学生的交流表达能力和培养他们的综合素养。
三、帮助学生养成良好的学习习惯
学习小组成员搭配的合理性在很大程度上影响着学生的学习效率，因此，在开展小组合作学习前，教师需要明确每位学生的特点，合理分配小组成员，并选出一位小组长带领所有学生积极参与到小组合作学习中。例如，在鲁教版初中地理六年级上册“陆地和海洋”的教学中，教师可以制订本章的必背项目表格，小组长的背诵情况由教师检查，组员的背诵情况由小组长来检查，完成一项内容的背诵后就在表格中打钩。由于地理学科涉及大量需要记忆的内容，因此，采用小组合作学习的模式，可以有效提高背诵检查效率，同时也适当给了学生一定的压力，学生可以明确学习目标，养成及时复习、背诵的学习习惯。
四、锻炼学生的地理学科思维
很多教师在开展地理教学时，往往采用单向传授知识的方式，学生思考较少。在小组合作学习模式下，每位学生都可以在小组讨论中提出自己对地理问题的思考。同时，通过小组合作交流，学生可以互相交换想法，这样可以有效培养学生的地理学科思维，促使学生学会从多个角度解决问题。例如，在“天气与气候”的教学中，教师可以开展小组合作学习，给学生提出问题：“纬度、海陆、地形都是怎样影响气候的？请举出例子。”通过小组合作学习，学生可以形成交叉联系、递进推理的地理学科思维，提高初中地理课堂教学效率。在地理课堂教学中，教师还应当关注小组合作学习任务是否具有探究意义。探究型学习任务可以培养学生的实践能力，提高学生的自主学习能力，使学生自主参与到合作学习中，提高课堂教学效率。例如，在“地球的运动”的教学中，为了降低学生对公转、自转的理解难度，教师可以将学生分为几个小组，每个小组准备动手实践材料，如地球仪、手电筒等。学生动手操作，模仿地球的自转和公转，在地球仪上找到南北回归线并标注不同温度带，探究昼夜交替及四季变化的原理，并进行理解和掌握。这种动手实践的小组合作学习任务，可以营造良好的课堂氛围。借助实践材料，学生可更加深刻地理解地球自转和公转的原理。
五、优化教学评价体系
（一）注重过程性评价
在地理课上实施小组合作学习模式，教师需关注学生在学习过程中的点滴进步和积极表现，注重学生的学习态度与合作能力等方面的表现。在过程性的评价中，教师应摒弃传统以知识的掌握情况、成绩的高低来判断学习水平的评价方式，更多地关注学生学习过程中的表现，积极促进学生终身发展与全面发展。
（二）及时准确的评价
在小组合作学习活动中，关注学生合作能力的发展，及时了解组员的合作能力表现，给予准确的评价与反馈，引导学生积极参与小组合作学习活动。教师的评价对学生的学习有激励和促进等作用，需要教师合理利用激励手段，使学生产生积极的情绪体验，切实激发学生的表现欲与成功欲。在小组合作学习的过程中，教师需及时总结目标知识并评价学生的表现，通过对各学习小组展开评价，推动地理合作学习活动的有序展开。对每个学生进行评价时，应考虑课程进度，全班整体评价无法突出小组之间的差异，可以将小组作为一个整体，根据活动最初的目标对小组展开及时与有条理且客观性的评价，节省课堂时间的同时，提高学生学习的效率。
结论：在素质教育背景下，初中地理教学不仅要求教师讲授理论知识的同时，更注重培养学生合作意识和合作能力等学科核心素养。为了实现这一目标，教师需采用灵活的教学方式，如小组合作学习法，让学生在开放性的氛围中，学习到更多、更全面、更实用的知识技能，以促使三维教学目标尽快实现。本文主要探讨了小组合作学习法在初中地理教学中的应用策略，希望对初中地理教学改革提供积极的参考。
参考文献：
[1]邱丽珍.初中地理教学中问题情境化策略[J].天津教育,2022,(28):156-158.
[2]王晓青.谈“双减”背景下初中地理作业设计策略[J].新智慧,2022,(27):1-3.
[3]叶胜日.基于核心素养的初中地理作业设计研究[J].新智慧,2022,(27):70-72.
