初中历史教学中应用情境教学法的策略
郑超曦
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郑超曦,. 初中历史教学中应用情境教学法的策略[J]. 中国社会科学学报,20221. DOI:10.12722/ccn.2022.157006.
摘要: 情境教学是指教师在教学过程中,有目的地创设出生动的场景,以帮助学生更好地理解教材内容,激发学生的学习兴趣及求知欲,使学生在生动的场景中实现知识的升华。本文主要分析了情境教学法在初中历史课堂上的作用,在此基础上就如何提高情境教学法的应用水平展开深入探讨。
关键词: 情境教学法;初中历史;应用策略
DOI:10.12722/ccn.2022.157006
基金资助:

历史学科属于一门具有独立性的社会学科,其不仅具备关键的社会功能,同时也是对上千年历史文化的传承。现在的教育形势需要历史教师能够对自身教学模式进行创新,去其糟粕,取其精华,对各类全新教学方法进行不断研究,尤其是情境教学法,使得学生能够全身心融入到历史长河中,更好地理解和掌握所学知识点。

一、情境教学法在初中历史课堂上的作用

第一,有助于提高趣味性,调动积极性。在初中历史课堂上应用情境教学法可以为学生创造生动形象的场景,提升课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣及求知欲,进而提升学生的学习积极性,最终提高历史课堂的教学质量。第二,有助于德育工作的开展。情境教学法使课堂教学更加真实生动,更容易丰富学生的情感体验,使学生在精神上实现与历史人物的交流。

二、初中历史教学中应用情境教学法的策略

(一)创设故事情境

历史教材善于用一些富有趣味性、可读性的故事素材来帮助理解记忆。历史教师要善于挖掘历史教学相关资料,通过创设故事情境来辅助历史课堂教学工作的开展,通过营造良好的学习氛围来激发学生学习历史的兴趣。例如,《春秋五霸与战国七雄》这节课涉及的成语故事有很多,如老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆等,这些历史知识都需要学生掌握。教师如果采用传统的授课方式,难免会使学生丧失学习兴趣。教师可以采取创设故事情境的方法,在讲解历史知识的同时穿插一些相关的历史故事,这样可以使学生集中注意力,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,既能活跃课堂氛围又可以加深学生的记忆与理解。需要注意的是,在创设故事情境时,教师不能一味追求“丰富与热闹”,要尽量控制好故事的质量及数量,以免本末倒置,将历史课堂变成故事会。这样不但教师无法完成教学任务,而且学生的学习效果也难以保障,从而影响课堂效率及质量。因此老师要仔细考察教学大纲的要求,结合教学目标及教学内容,有选择性地创设故事情境,控制好故事的质量及数量。

(二)运用历史剧创设情景,展现真实历史事件

学生是学习的主人,教师在初中历史教学中要尊重并引导学生发挥主体性,让学生主动参与到课堂教学中来。表演情境的创设则可以最大化发挥学生的主体作用,让学生成为课堂的主人。教师可以结合教材内容来创设情境,让学生扮演历史人物,学生可以根据教材内容及自己掌握的历史知识来自编、自导、自演。初中历史与社会教师在为学生创设情境时,可通过组织学生创作历史剧的方式还原历史事件,将真实的历史事件呈现给学生,加深学生对所学内容的印象,进而更好地理解和吸收,对推动学生历史核心素养发展具有重要作用。例如,在《原始农耕生活》这节内容时,主要是对半坡居民和河姆渡居民的讲解,增强学生对所学内容的理解。历史教师可将网上查找的相关资料呈现给学生,让学生理解每个时期的原始农业、畜牧业、手工业以及建筑特点等内容。在此基础上,历史教师对学生进行科学分组,让学生挑选不同时期创设情节剧,并将主题设定为“农耕生活”;其次,给每组学生一周时间进行演练,最后在本章内容学习结束后进行表演,由学生和教师对其进行点评。通过这种方式,不但能够加深学生对半坡居民和河姆渡居民的认识,也帮助学生初步构建出学习体系,为其后续学习奠定基础。又如,《秦汉开拓西域和丝绸之路》中有一段张骞出使西域告别汉武帝的场景,教师可以在课前先设置问题:张骞为什么要出使西域?出使西域会遇到哪些困难?然后安排学生通过观看史剧、查阅书籍等方式来收集相关资料,再让学生自己编写剧本,设计好这一场景中汉武帝、张骞、众大臣等人物的台词,最后进行角色扮演。学生在这个过程中,不但能够掌握该节课的基本历史知识,而且能够感受到张骞所具有的优秀品质,最终实现感情的升华,综合素质得到提升。教师在这个过程中可以适当地对学生进行指导与帮助,这样不但能够调动学生的学习积极性,还可以培养学生的创造力,使学生有机会表现自己,让学生以自己的体验走进历史、感悟历史。另外,在学生演排历史剧的同时,他们会对各时期所存在的物件,不应该出现的物件等进行深入探讨,进而使其知识储备得到丰富,利于其历史素养的形成。

(三)利用问题创建情境

在进行情境教学法创设和应用的过程中,除了上述两种应用方式外,历史教师还可以利用问题创建情境,活跃学生的历史思维,使得学生能够在攻克一个个问题的同时,了解所学历史的真正内涵和意义,使其历史核心素养得到有效培养。例如,在进行《汉武帝巩固大一统王朝》这节内容时,主要是对汉武帝所实施的大一统思想措施的讲解。在实际教学时,历史教师就可以通过“东平陵故城”这一经典故事引入话题,并依据教学目标提出下述几个问题:第一,汉初和景帝末年的经济发展存在哪些差异?第二,董仲舒针对当时发展情况,提出了哪些应对措施呢?第三,董仲舒所提出的应对措施,对后来的文化发展起到什么作用?第四,汉武帝的政策是否完全正确呢?通过这种层次化的问题引导,学生在问题情境中对本节所学内容有了一个更深层的认识。这不但提高了学生的理解能力,同时也使学生的历史学习效率得到提高。

三、结束语

在将情景教学法应用到初中历史教学中时,为了能够更好地将其应用价值凸显出来,需要历史教师能够对其概念进行深入了解,并在此基础上对情境教学法,在初中历史教学中的创设目标和原则进行确定,以此设计出有效地应用策略,促使情境教学法能够与历史教学法更好地结合,进而推动初中历史教学更好发展,使得学生的历史核心素养得到有效提高。

参考文献

[1]董亚芬.情境教学在初中历史与社会教学中的应用[J].知识文库,2020(21):55-56.

[2]王致华.探究初中历史与社会课堂中情境教学法的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿).2020(08)