近年来幼儿教师师德问题越来越受到社会的关注不断有媒体报道幼儿教师打骂﹑虐待幼儿事件。当然并不能说这就是幼儿教师的道德主流,应该不乏个别媒体为了博人眼球和点击率,有夸大或歪曲事实的成分。但从另一个角度来看,这些报道受到关注的同时,也体现了社会对于幼儿教师专业伦理水平的不认可,体现了幼儿教师专业伦理的缺失或行为道德不规范。
一、以德立身——筑牢教书育人职业道德底线
（一）坚持廉洁从教筑牢职业道德底线
教师坚守廉洁自律，乐于奉献，不利用职务之便牟取私利，是教师职业行为准则的明确要求。孔子云：“其身正，毋令则行。其身不正，虽令毋从。”幼儿是成长中有极大可塑性的未成年人，教师自身的道德表现能够影响幼儿一生。作为教师，要为人师表，公平诚信，淡泊名利，以教书为乐，以教师为幸，以教育为福，勤勉敬业，成就桃李满天下。在市场经济大潮冲击下，有个别教师自觉不自觉接受了幼儿和家长的钱物或好处，进行有偿补课，甚至在学术或职称评审中弄虚作假。这些行为都违背了教师职业行为规范，造成很不好的社会影响。要使社会尊师重教，使家长和幼儿真心对教师产生敬仰，对教师充满信任，教师就要自觉抵制各种非正当利益的诱惑，筑牢职业道德底线，廉洁从教，光明磊落。
（二）恪守行为规范维护教师职业形象
相关准则提出十条针对性的要求，每一条既提出正面倡导又划定师德底线，明确教师职业行为“负面清单”，具有引导与禁行相结合，警示与厚望相映衬的特点。我们每位教师都要准确把握“准则”的内容，做到应知必知，必知必做，真正把教书育人和自我修养结合起来，自觉维护教师良好的职业形象。作为新时代的幼儿教师，要正确认识时代的责任和使命，遵循教育规律和幼儿成长规律，以树人为核心，以立德为根本，因材施教，爱护幼儿，严慈相济。要以新时代中国特色社会主义思想为指导，做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，爱国守法，做幼儿榜样，引领帮助幼儿把握好人生方向，“扣好人生的第一颗扣子”。
二、面向未来——做富有理想坚守信仰好教师
（一）爱岗爱生践行教育信仰
前苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言“没有爱就没有教育”。作为教师，爱是信仰的基石。教师只有热爱幼儿，才会依法执教，引领幼儿全面发展；才会爱岗敬业，保护幼儿健康成长，才会自觉约束自己，更好地做到为人师表。教育名家高震东说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是“神”。师爱是人类超凡脱俗的大爱，凝结着师者最高尚的情感。教师对幼儿的爱应该体现在理解、尊重、信任、关心、宽容、要求、帮助等方面上。幼儿个性的和谐发展和道德的完善都需要教师的发现、培养和引领。学幼儿正处于人生起步期，可塑性很大，不以智力定好坏，不以差异看问题，爱生就要相信每个生命的希望与珍贵，相信每个幼儿的才能和天赋都可在教育过程中得到发展，都值得自己花费心血去培养，用爱为幼儿健康成长护航。
（二）反思自省培育教育信仰
信仰危机是现代社会普遍存在的现代性问题，功利主义文化已在一定教育领域生根发芽，教育信仰的支离破碎最终则摧毁教育的希望。教师必须建立怎样的教育信仰，即教育信仰的正当性，这取决于教育的本体功能——教育必须使个体获得生存素养、发展素养和享用素养。教师拥有教育信仰，明白教育应该做什么，不应该做什么，相信教育，相信爱，愿意全身心付出，我们的教育、我们的国家我们的民族才会充满希望。美国哲人惠特曼说：“没有信仰，则没有名副其实的品行和生命”。应该说，今天的中国并不缺乏教育与信仰方面的理论，缺乏的是坚守信仰的环境和对信仰的践行。作为新时代的人民教师，我们要努力纠正功利主义对教育精神的扭曲，也要避免在技术主义的漩涡里不可自拔。要不断深化教育改革实践，着力改善课堂结构和教学方法，优化师生关系，奉行爱的教育；要不断总结自己提升自己，把各种经验与理论进行内化，使之成为教育的理想、教育的信仰。这样，教师的信仰才能落实在教育教学活动中，才能唤起教师的职业幸福感，才能自觉地约束自己的行为，真正成为一名有教育信仰的人民教师。
（三）怀抱理想坚守教育信仰
信仰是人生的动力，也是灵魂的支撑，人总要信点什么才能面对困难和逆境无所畏惧。社会生活给我们最大启示是：当许多同龄人都陷于时代的车轮下，那些能幸免的人不仅因为坚强，更因为信仰。不用害怕圆滑的人说你不够成熟，不用在意聪明的人说你不够明智，怀抱理想，坚守信仰才能拥有最饱满的人生。在四川凉山甘洛县峡谷绝壁彝族集居地的李桂林、陆建芬夫妇扎根贫困山区教育21年，还有那些中国边远山区工资只有几十块的民办教师们，他们真的就是无路可走了吗？那么是什么让他们把毕生都奉献给当地的教育事业？我想正是他们心中的教育信仰。持有教育信仰的教师将会从他们的伟大理想与信仰中获得内在动力，以支撑他们在教育的道路上不断前行，成就灿烂的人生。教育承载着国家和民族的希望，而教师又是这一希望的载体。未来中国教育的质量和分量，就在我们教师心中。我们要不忘初心，砥砺前行，做有梦想、有信仰的好教师，充满爱，充满追求，让幼儿、学校甚至身边的每一个人因为我们的努力而发展，因为我们的存在而幸福。
三、保教并重
兼顾科学教育和人文关怀幼儿教师队伍的专业化建设不仅仅意味着教师要具备较高的教学素养，懂得讲授适宜儿童发展的教育内容和把握科学的教学方法，还要求教师要有关爱幼儿的人文情怀。在乡村幼儿教师的职业规划中，许多教师都着眼于将幼儿园课程教法打磨得愈发熟练，保证自己的教学内容完整且正确，尽可能缩小与城市幼儿园的各项差距。然而，乡村幼儿教师不能将幼儿看成是提升自身教学素养的试金石，也不能仅凭课程的完成效果判断幼儿的发展状况。实际上，身处在乡村的幼儿总体上处于一个较为弱势的状态，甚至有许多幼儿的父母迫于家境需要常年外出务工，结果导致一些幼儿成了流动和留守儿童。这些不稳定的因素实际上都在各方面影响着幼儿的心理健康和成长情况。乡村幼儿教师不能片面追求幼儿是否“学得会”，还应该关心他们是否“学得好”。在常规的教学活动之余，教师应该主动承担家园共育的沟通责任，及时了解不同幼儿的生活状态和学习态度，捕捉他们身上的优缺点，鼓励幼儿发挥自身的长处，培养幼儿良好的生活习惯，尽可能减少家庭中可能隐藏的负面因素对幼儿发展的干扰。教师应该做到保教并重，呵护幼儿的身心健康，结合具体需要对幼儿进行心理上的抚慰与疏导，让他们对学习和生活充满热情。在平常的教育教学中，教师也要以游戏为主导，结合当地乡村环境的特色帮助幼儿理解和吸收学习的知识与技能，以便更好地对幼儿进行教育和照护。
参考文献：
［1］罗慧莉.铸造师魂，用“爱心”感染幼儿［J］.中国科教创新导刊，2019（75）：117-118.
［2］熊值雪.爱心铺就育人路［J］.读写算：素质教育论坛，2019（14）：105-106.
