一、相关概念界定
1、第二课堂
第二课堂是针对传统课堂而言的，学生在学校规定的教学时间外，开展与教学有关的活动统称为第二课堂。第二课堂对人才的培养包括人文素质、实践能力、协作能力、处理问题能力、适应能力、组织管理能力、自控能力、敬业精神等方面。这些仅靠第一课堂教育是难以实现的，需要通过长期的、丰富多彩的第二课堂活动潜移默化地进行培养。第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它不需要考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常大：可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会、家庭开展。比如：各种博物馆、自然景区等。现在，已经有很多的学校和教育局设定了专门的第二课堂场馆，要求学生们在假期去各地参观学习。要求严格的，甚至要求制作手册。第二课堂并没有专门设定哪些场馆，只要是能让学生放眼世界、学习课外知识、生活常识的，都可以算成“第二课堂”。高职院校学生依据兴趣爱好自愿组成的学生组织，被认为是课堂之外的第二大育人载体被称作是大学生的第二课堂。大学生社团活动之所以被认为是实施素质教育的重要途径和有效方式，其根本原因在于，社团能够培养学生与人相处、与人合作的能力，这对于提高学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成才就业具有重要的意义。
2、第二课堂成绩单建设
“第二课堂成绩单”制度是对第一课堂课程结构、记录评价、教学计划等教学体系的借鉴和升华，两者之间紧密联系、互为补充共同构成培养大学生成长成才的制度体系。“第二课堂成绩单”制度体系建设是学校加强学生综合素质培养的重要举措。《意见》指出，“第二课堂成绩单”制度建设要立足学校办学实际，在项目供给、考核评价、实施管理等方面展开积极的探索，形成具有学校特色的本土化制度体系。我国高职院校由于地理位置、培养层次、学校类别、文化底蕴等存在差异，所形成的学情和校情有着根本性的不同。因此，“第二课堂成绩单"制度建设中要立足院校实际充分考虑到学生素质、办学特色、管理体制等实际因素融入学校特色文化底蕴挖掘第二课堂的特色资源，从而对“第二课堂成绩单”制度进行整体设计和规划切合学校科学发展的实际需要，符合师生成长成才实际，突出学校特色。
二、高职院校第二课堂成绩单建设的重要价值
（一）有助于顺应时代发展的需求
高职院校建设“第二课堂成绩单”制度是深化高校共青团改革的重要举措，符合高校共青团改革的现实需求，是新时代高校共青团工作向规范化、课程化、制度化方向迈进的重要路径。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“各高校要加强和重视开展第二课堂建设”。团中央也相应于2016年启动全国高校第二课堂成绩单”制度试点工作。2017年4月，《中长期青年发展规划(2016-2025年)》中强调，要丰富学生创新实践平台，通过探索实施高校共青团“第二课堂成绩单”制度等途径，帮助学生开阔视野、了解社会、提升综合素质。2018年7月，团中央、教育部印发的《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》中指出：“第二课堂成绩单制度是充分借鉴第一课堂教学育人机理和工作体系，实现共青团组织实施的思想政治引领、素质拓展提升、社会实践锻炼、志愿服务公益和自我管理服务等第二课堂活动的工作体系和工作制度。
（二）有利于高职院校全面落实素质教育
高职院校建设“第二课堂成绩单”制度有利于强化共青团育人功能，促进共青团组织建设；有利于服务青年学生更好地成长成才，促进学生全面发展和创业就业。《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》指出：“要构建记录评价体系，突出客观性、真实性、价值性、简便性，灵活采用记录式、学分式、综合式等评价方法，对学生参加第二课堂情况进行描述性评价，形成科学的评价记录。”可见，实施“第二课堂成绩单”制度，有利于全面实施素质教育和落实高职院校立德树人根本任务，顺应高职院校应用型人才培养综合改革趋势。
三、当前高职院校第二课堂成绩单建设的现状分析
（一）“第二课堂成绩单”评价体系不真实性
在“第二课堂成绩单”评价工作中，主要由高职院校团委以及班级辅导员开展评价工作，高校没有组建专业的部门对学生的“第二课堂成绩单”进行检验。因此在平时的评价过程中高职院校团委以及班级辅导员大多数没有接触过学生的实践项目具体流程，没有了解学生在此过程中的实际表现，从而导致“第二课堂成绩单”里面的评语大多叙述笼统。高职院校管理人员不能给学生过多的指导帮助，很难让学生在第二课堂中有实际的进步表现。
（二）现有“第二课堂成绩单”评价体系的认可度不高
各大高职院校虽然正在开展各种第二课堂活动，但是在实践过程中学生对活动的实际参与状况无法通过高职院校团委以及班级辅导员得到有效的反馈，其中表现优秀的学生以及蒙混过关、不务正业的学生在“第二课堂成绩单”中并没有太大的区别，对于两者的描述也过于笼统。毕业证书以及一些获奖情况并不能向用人单位提供全面的学生评价信息，从而导致高职院校学生很难找到满意的工作。
四、高职院校第二课堂成绩单建设的主要对策
（一）建立大数据平台，提升信息化管理水平
以第二课堂活动“大数据”为基础融入学校全域数据中心建设，开展个性化定制，建立第二课堂活动管理数据平台，推动第二课堂活动数据化、可视化。首先，建立三级管理模式。第二课堂活动管理数据平台包括PC端管理平台和移动用户端平台。建立校、院、班三级管理模式，学校、学院及教师等相关管理员对标准课程和计时课程等课程模式进行发布、修改、审批等工作，并负责学分审批。学生可以通过用户端进行自主约课、签到、评论等操作。其次，建立自我管理服务模式。学生在客户端可以开展过程自我管理、签到考勤以及定位与多媒体拍摄进行人脸识别考核；上传各种证书，经学校审核并授予学分；通过用户端管理自己的活动过程记录，查询课程成绩。再次，呈现客观公正的大数据。平台通过所有的数据进行分析统计统计平台课程的发布数、报名、签到、评价、获得成绩人数及占比；统计每个院系专业的学生男女比例；统计每个院系学生个人所得的学分及剩余的学分，分析学生的成绩达标率。最后，践行使用者即开发者理念。依托学习平台过程式采集教学行为大数据，建设实施学情分析与教学评估系统，实现教学效果可视；基于云计算、大数据技术建设学生成长轨迹追踪系统，实现学生成长可视。
（二）不断丰富内容，增大创新创业模块活动的覆盖面
要对第二课堂成绩单进行改进，将这一板块丰富化、公平化、广泛化。同时这也是完成第二课堂要对高职院校学生在第一课堂之余的查缺补漏的初衷。第二课堂是要帮助学生们在理论学科之外也多样发展，对创新创业的探索也是对第二课堂的完善，让同学们真正的达到均衡发展的目标。通过不断地探索第二课堂才能全面地了解当代学生的弱项和缺乏，并加以弥补，成为他们学习生活中提升自我丰富生活的平台，而不是一种负担，并且，在将“第二课堂”创新创业模块内容丰富化的同时，创新创业项目的数量以及对学生们的吸引力势必上升，这样既能够避免学生们没有自己感兴趣的项目参加的困境，也能够改善创新创业项目枯燥无味的现状，更大程度的激发学生们的兴趣，让学生们更主动，更投入。迎合创新实践活动的初衷，保证活动的量大质优，使学生在活动中学有所用。
（三）转变综合评定方式，促进学生全面发展
高职院校第二课堂成绩单建设中引入大数据挖掘技术对传统的教学方式和成绩评定方式产生了巨大的冲击国内的应试教育机制在某种程度上与社会对人才的需求是相悖的，学校和家长都过分关注学生的成绩对学生的实践能力、社会服务、文化艺术、技能特长等综合素质均有所忽视，但高职院校教学不同于义务阶段的教学更应该注重提升学生的综合素质，然而高校以往的评定方式必然存在一定的主观性和片面性。而大数据技术的引入使得学生综合评定的方式有了转机。大数据为高校推行第二成绩单制度提供了新的想法和机遇，同时也提供了相应的技术手段。客观、合理的评定技术和制度可以使学生正视全面发展的重要性，学生的实践技能、社会服务、特长等可以与学习进行互补、信息共享，从而有效提升学生在人才市场的竞争力。这需要相关工作部门和专业类人才勇于探索实践，充分利用大数据技术，发挥其优势，从而促进学生的全面发展。学校和教师也需要摒弃传统的管理理念和管理方式，尤其是学校的领导更应该摒弃传统的思维模式和观念放弃保守、落后的管理方式，与时俱进，保证学生第二成绩单管理工作的先进性和公平性真正将大数据技术引入学生成绩评定管理工作中，切实发挥信息技术的真正作用，形成大数据背景下新型的学生成绩管理模式，从而促进学生的全面发展和进步，使得大数据技术真正服务于教育行业。如果教育工作者依然保留传统的观念和思维方式，拒绝接受新鲜事物，则会在一定程度上影响学生的全面发展。
（四）构建“1+X”第二课堂运行机制
“第二课堂成绩单”制度运行机制是一项系统复杂的工程，应坚持顶层谋划、系统推进，汇聚组织、制度、队伍、设施、经费等多方资源要素为制度的建立和实施提供保障。“第二课堂成绩单”制度涵盖大学生校内外的课余活动，制度体系的整体设计和组织实施涉及的部门多、人员广、范围大，因此需要统筹协调的问题和困难多，建立契合学校管理实际的运行机制是保障制度有效运行的关键。结合实际着力打造“1+X”运行机制，“1+X”即1个领导小组和多个执行小组。在校级层面成立“第二课堂成绩单”制度建设领导小组，坚持学校党委对“第二课堂成绩单”制度工作的全面领导，形成党委全面领导、校团委统筹、各部门分工协作”的管理体制。在院系层面成立“第二课堂成绩单”制度实施小组，由党总支书记担任组长，成员主要有团总支书记、辅导员、团支书等，负责“第二课堂成绩单”制度的具体实施，协调学院第二课堂活动的项目规划、过程管理和效果评估，负责学院“第二课堂成绩单”成绩认定、活动评价和档案管理。
（五）优化创新创业模块匹配度，整合资源，搭建平台纽带
与省内外其他高职院校进行合作，开展创新创业项目、学术探讨以及人才培养等各方面的交流。扩大各高职院校原有项目的影响范围，积极参与其他高校的活动，给学生提供走出去的机会，也为各高职院校引进新鲜的血液。例如：“中国社会状况综合调查”(Chinese Social Survey，简称“CSS”)是中国社会科学院社会学研究所于2005年发起的一项全国范围内的大型连续性抽样调查项目，目的是通过对全国公众的劳动就业、家庭及社会生活、社会态度等方面的长期纵观调查，来获取转型时期中国社会变迁的数据资料，从而为社会科学研究和政府决策提供详实而科学的基础信息。其广泛的影响范围，不仅扩大了影响，也使得调查数据更加全面，更加真实。同时，也为同学们创新创业奠定了良好的实践基础。
（六）建立第二课堂活动量化评价体系
过程记录评价体系是“第二课堂成绩单”制度的重要组成部分，也是制度实施的关键环节。高职院校要在充分参考和借鉴第一课堂评价体系的基础上充分运用第一课堂教学评价指标体系，量化考评指标体系的评价指标，根据活动的规模大小、参与程度、完成情况等环节设置评价标准，从教师、学生、课程效果等多角度建立过程化管理的积分评价体系，以积分兑换相应的教师绩效分和学生学分。在第二课堂各项课程、活动结束两周内完成积分认定工作根据每学期的教学计划安排，期末进行总体成绩公示，由“第二课堂”领导小组办公室备案，并由二级教学单位归档。首先，建立教师评价体系。设计教师育人能力将教师育人值导入“能量库”(教师发展与教学质量评价系统)建设，学生可以通过评价系统，对第二课堂活动的授课教师在课堂互动、授课水平、整体表现等指标情况进行打分，将积分值与绩效考核和奖励性绩效工资挂钩。其次，建立学生评价体系。设计学生评价分值，将第二课程积分融入“学分库”，对接学分认定与转换机制，根据学生第二课堂活动的参与情况、表现情况、完成情况等表现打分采用系统量化评分和授课教师综合性评价相结合方式，对学生参与第二课堂活动进行量化和过程评价学生可通过评价积分换取相应学分。最后，建立课程评价体系。学生可以通过系统对课程的前期规划、活动开展情况、课程效果等方面进行评价。通过量化过程评价可以将第二课堂的课程开展情况数据化呈现学生可以通过积分排名情况选择课程，学校也可以根据评价情况对第二课堂活动开展情况进行针对性总结。
五、结语
综上所述，以“第二课堂成绩单”制度为核心载体的大学生综合素质评价体系是高职院校人才培养体系的重要组成部分，其与第一课堂教学体系互相融合、互相补充构成人才培养的有机整体。高职院校如何抓住职教改革这一历史机遇深入推进自身制度建设，如何抓住“大数据”带来的技术变革提升第二课堂教育教学水平和服务能力，如何抓住“大思政”这一教育教学核心导向来推动第二课堂成绩单制度的建设，是值得进一步思索和探究的课题。
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