近年来，怀化学院再本科教育改革中大力推进非标准答案考试，同时我校制药工程专业在工程教育认证背景下，需达成多方面的评价标准。不少课程立足课堂，积极探索，改进传统的课程考核方式，使考核具有高度的灵活性、探究性和开放性，激发学生学习的积极性、思维的创造性，为学生充分展示其聪明才智提供机会和条件，教学改革成效显著。制药工程基础实验包含干燥技术、粉碎技术、混合技术、过筛技术、制粒技术和粉体的流动性测定，共6个实验，24个课时。课程非标准答案试题考试改革的关键是打破“标准答案考试+60分及格”的课堂教学评价评估体系。
一、非标准答案考试的学生成绩构成及评价方法
随着在以小班化、探究式、启发式教学为特征的课堂教学改革的兴起，教师已经普遍感到以专业知识为标准答案的考核方式难以评价学生表现[1]，为解决传统学业评价体系与创新教育之间的矛盾，提出了学业评价在目标、内容、策略与方法等方面的创新性构建原则，站在实践立场呼唤多元化、开放性、发展性的学业评价体系的重建[2]。
（一）改革课堂成绩评价标准。
制药工程基础实验过去采用标准化试题考查教学活动，“量”比“质”简单易行，导致教师学生都半推半就地按照多块省的方式执行下去。然而学生的诉求，不仅是日子好混，高分好拿[3]。对学生的评价过于简单、单一，主要考查的是学生能背、能记知识点的多少，看重的是学生实验考试成绩单上的分数，对学生的综合表现、综合能力不能进行科学测评。
（二）强化课堂教学的全过程评价。
注重学生平时的课堂表现。制药工程基础实验学习过程中学生的每一次课前预习，课堂讨论，操作规范性，分析、发现及解决问题能力、实验数据优劣、实验报告情况等都进行记录，并折算到平时成绩里去，占总成绩的50%。促使每个学生都能带着思考能力积极主动地参与到实验中去，而不仅仅是“照方抓药”，“依葫芦画瓢”式操作。在过程中逐渐掌握实验的基础原理，提高实验运用及设计的能力。
（三）改变制药工程基础实验课程期末标准答案试卷考试的方式。
重点关注学生对实验原理的理解、运用能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，测试学生是否具有设计、创新意识，是否“知其然”，且知其“所以然”等。制药工程基础实验内容由几大类经典的制剂技术的单元操作实验组成，代表了一系列常用固体制剂工艺流程，连贯起来操作即可获得一定固体制剂。课程期末的非标准答案考试，不再进行以往统一命题、笔试、阅卷的考试形式，而是通过使用老师给定原药材或学生自选药材，采用学生自己设计的固体制剂工艺流程制备完整固体制剂成品，并撰写实验报告的方式来考核学生对实验操作理论的实际掌握能力，占最后总成绩的50%。具体分为两个部分。第一部分是考察对一些常用的单元操作技能的掌握情况，第二部分是记录各单元操作实验数据，说明各操作的质量控制要点。设计综合实验考核能够带动学生主动思考，即时反馈出实验教学效果，并即时查漏补缺，便于因材施教，突出学生鲜明的个性风格，锻炼出学生的综合能力，同时避免每次实验时学生埋头做事而仅仅是管中窥豹，缺乏系统思维。
（四）改变学生死记硬背和临时抱佛脚的应试方式。
实践性课程最重要的就是“能理解”，同时“会操作”。学生要通过制药工程基础实验课程，不能寄希望于最后几天的一搏，或者开卷考查时的紧急查阅资料能力，而是靠通过大部分实验的学习和实践，能总览全部单元操作实验，并能灵活衔接各单元操作，完成一种产品的制备，更接近工业生产实际。
二、具体实施步骤
（一）课前准备
教师给学生布置任务，要求学生做好预习，仔细研读制药工程基础实验的教材和参考书目，对教材的知识点进行分析，不懂的知识要查询资料，以备课堂讨论。
（二）课堂教学
教师组织并引导学生在课堂上对所学内容进行讨论、分析，最后在学生讨论的基础上进行总结归纳。整个过程从解决问题的角度出发，强调解决问题的方法、思路，启发学生的思维，培养学生的能力。同时，对学生在课堂上的表现进行点评、加分并记录。
（三）课后拓展
要求学生对所学的制剂单元操作进行延伸扩展，学生可根据自己的能力和水平，选用适当的原料药材及辅料配方进行分析和进行剂型设计，完成药品制备，可以当做综合实验能力测评成绩评定依据，以此培育学生的创新能力，作为平时成绩附加分部分。
（四）期末测评
制药工程基础实验课程期末考核采用非标准答案的考试方式，学生可根据自身的水平和能力进行原药材及辅料组成、剂型制备工艺流程设计及质量控制要点分析。教师根据学生期末考核的表现进行成绩评定。
三、结语
学业评价作为高校内部的质量保障活动，理应关注和回应各类利益相关者的诉求[4]。学业评价需要适应和引领传统教育系统在社会发展变迁及其对人才的需求、人才培养理念、人才评价体系、人才培养过程等诸多方面的相应变革。试题考试非标准化，无论是一线教师，还是考核材料规范存档管理，在促进本科教育教学质量方面都将发挥重要的影响[5]。
参考文献
[1] 杨艳东, 刘洪民. 考试研究, 2015, No. 6, 85.
[2] 赵先英, 肖湘, 田怀军, 罗明奎, 周小霞. 基础医学教育, 2016, 18 (1), 42.
[3] 吴迪,严斌宇.大学化学，2018,3（11）,53-61.
[4] 张维迎. 大学的逻辑. 北京: 北京大学出版社, 2004: 19.
[5] 安果, 雷印杰, 魏俊, 温文婷. 教育现代化， 2019, 10（82），300-301.
