核心素养背景下，体育学科的重要性愈加凸显。但是，由于传统理念的影响，体育课堂上还存在着严重的填鸭式、灌输式教学现象，这不但难以激发学生的体育学习兴趣，还不利于学生体育素养的长足发展。此时，广大教师要积极转变思路，尝试以大单元教学模式授课，力求打造优质的体育课堂，助推学生全方位发展。
一、大概念背景下小学五年级体育技巧大单元教学设计理念
大概念的实施就是一个对体育课程与教学新理念进行重构的过程，体育教师将从一个对课程计划的执行者变成一个对体育课程进行决策的建构者，在课堂上对学生身体和心理发展进行指导，从旁观者角度对学生体育学习做出评价，以此促进学生健康成长。在体育课程实施过程中，学校应该主动调整，将其与当地的社会经济发展实际状况相联系，并将其与本校的客观条件、体育传统和优势、学生的兴趣和需要相结合，制订出一套与本校相匹配的体育课程实施方案，从而积极地促进大概念得到落实。大概念背景下小学五年级体育技巧大单元教学方式更适合同一层次的学生，学校体育课程总表上同一级别的课程不得在同一时段内进行编排。学校应根据国家规定配备完整的运动设备、运动场地，进行科学的布置，为学生创造良好的运动环境，为大概念背景下小学五年级体育技巧大单元教学进行整体规划。此外，还要进一步优化师资资源，强化师资队伍建设，尽量让每位教师都有自己的教学专长，以求满足不同学生的发展需要。
二、小学五年级体育技巧大单元教学的意义
（一）有利于学生体育学习的深入
在以往的小学五年级体育技巧教学中，存在着一种较为普遍的现象，即许多教师将教学重心放在了运动技能的传授上，未能对学生的情感体验予以高度的关注，使学生渐渐失去学习兴趣和热情。通过大单元教学工作的开展，转变过去说教、灌输的学习方式，不再将教学拘泥于运动技能的讲授，而是更加关注学生的体育学习和运动需求，更好地改善学生“蜻蜓点水”式学习的情况，促进学生体育学习的深入。
（二）有利于强化体育技巧教学的实效
小学五年级体育技巧大单元教学中，教师以大任务或任务群为中心，积极开发、重组教学内容，进行结构化的体育技巧教学设计，可以转变机械式教学现状，对教学质量和效率的提升大有裨益。另外，教师对教学设计的关键要素和流程有一定的把握，设计一系列教学活动，让整个教学过程更加丰富且操作性更强，制订系统且完善的单元教学设计方案，使体育课变成解决问题以及强化技能的闭环。这样，学生在自主完成任务、投入体育活动的过程中能体验到体育学习的乐趣，更加喜欢和热爱体育，会在后续体育课堂活动中表现得更加专注、认真，为终身体育意识与体育素养的发展创造良好前提。
三、大概念小学五年级体育技巧单元整体教学策略
在大概念单元教学的大背景之下，小学五年级体操技巧教学要始终将以人为本的教学理念贯彻到位，将教学的最终目的放在提升学生身心素质而非技能的提升，教师通过体操技能的相关内容讲解，达成体操项目对学生身心发展的长效性，以此发展学生在日常生活中的有用技能。
（一）科学把握教学目标和教学要求
在大概念背景下对小学五年级体育技巧大单元教学进行设计，需要教师掌握小学五年级体育技巧教学基本要求，以此引导学生逐步掌握各种运动技术和技能。根据大概念中的要求，在小学阶段，每个学期学生可以接触4-6种运动技术，在六年里，能够覆盖大部分的运动项目，从而适应体育学习需求。在大单元体育技巧教学活动中，教师要对小学五年级体育技巧大单元教学效果进行科学评估，以求更加精准地开展体育道德培育活动。
就拿《下桥练习》来说，下桥训练对提高学生的柔韧度有很大的帮助，另外，下桥训练最大的好处就是不需要任何的年龄限制，从目前的教育情况来看，下桥训练更适用于初中生，下桥训练主要分为三个部分：分组学习，分工合作，让学生在自己的活动范围内，在自己的活动范围内，在自己的活动范围内，用自己的双手和双脚支撑着地面，形成一个弯曲的弧度。其次，每个人都有自己的任务，每个人都要分开站立，然后把体操垫放在自己的背后，这样才能保证自己的安全，然后，每个人都要找到一个单、双杠做支撑点，这样才能保证自己的安全，然后再找到一个单、双杠做支撑点，让自己的身体在这个支撑点上做下桥训练，这样才能让自己感觉到发力的方法和规律，同时也能起到一定的作用。
（二）合理构建教学体系和教学内容
体育教育是一种由多种要素组成的复合体系，其合理的组织能够使体系的整体功能得到最大限度提升。在此基础上，提出一种新的体育活动模式，实现课后延伸教育，可引导学生养成良好的运动习惯。在以“核心素养”为导向的小学五年级体育技巧大单元教学中，教师必须重新组织体育课程，充分认识不同年龄阶段学生对体育的爱好和力量，并将这些课程纳入每一节课中，通过特殊的课程来强化他们的体育技能，增强他们的体质，让他们能够更好地理解其他类型的体育课程，从而提升他们的运动能力。
就拿“蹲跳起技巧”练习有关内容来说，为了保证学生在体操训练中的安全，在教学的过程中，为了保证学生在体操训练中的安全，在对其进行了分析之后，老师并没有采用后滚翻连续蹲跳起的技巧练习，而是在对其进行了分析之后，对其进行了有效的降低。但是，分解动作的练习比较简单，但是不会影响到学生对体操技巧的掌握。除此之外，老师还可以适当地向学生展现一些比较复杂的体操技巧，让他们自己去选择。老师还可以以学生的身体素质为依据，给他们一些指导意见，一般来说，技能复杂的项目对学生的综合素质要求较高，对复杂动作的掌握大部分都是由接受能力强的学生进行选择，从而达到教与学的双重平衡。
四、结论
总之，小学五年级体育技巧大单元教学的实施，冲破了以往教学的束缚，使学生更加系统、整体地学习体育知识，掌握体育技能，为终身体育意识和综合素质的发展奠定坚实基础。教师要以核心素养为引领，在充分把握大单元教学内涵的基础上，将其融入各个环节，以此促进体育技巧教学的改革进步。
参考文献：
[1]张金龙.大单元体育教学的新思考[J].体育教学,2020,40(03):45-47.
[2]王建.小学体育技巧教学中核心素养的实践研究[J].吉林省教育学院学报,2020,36(06):44-47.
