一、自信教育的概念内涵
要明确自信教育的内涵，首先需要明确自信“为何”。自信是一种稳定的人格特征。黄希庭教授认为：“自信是一种相对稳定的人格特征，但其形成是一个发展变化的动态过程，是个体过去获得很多成功经验的结晶。” 张春兴认为，“自信指个人信任自己，对自己所知者与所能者具有的信心，对自己所做的事或所下的判断不存有怀疑”
自信是相信自己的一种态度。“自信是主体对客体的一种态度和对已有实践的确认和肯定，它基于实践主体对实践对象的正确认识和评价。“相信自己通过努力能实现既定的奋斗目标。”“自信就是个人对自身力量的确认，亦即自己相信自己。”
因此，自信既是一种人格，也是一种态度。究其根本都是个体对自我能力与自我价值做出的理性积极客观的评价。在相信自己的基础上才能够有足够的动力去达成某种目标。针对自信教育的概念界定的文献较少，我们可以通过自信的定义去解释自信教育。自信教育是指一种教育理念，根据教育规律和受教育者的身心发展特点，通过一定的途径和方法，协调影响自信的各种因素，增强受教育者自信心的过程。
二、自信教育形成的影响因素
影响自信形成的因素可以分为内部因素和外部因素，内部因素主要为自身评估以及自身内在动机，外部因素主要为与他人的比较以及他人对于学生的评价。
（一）自我评价
学生能否对自己有一个正确的自我评价对于自信确立而言至关重要。若学生可以正确评价自己，遭遇挫折时并可以正确归因，重振旗鼓，重新努力。但是若无法正确评估自己，则会造成两种极端的后果，一种是不自信，即对自己没有自信心，产生自卑感，第二种则是过度自信，即自负。这两种情况都是因为学生自身无法进行正确的自我评估造成的。
（二）成就动机
成就动机与自信相关显著。成就动机是一个人追求成就的内在动力，成就动机强的人，学习动力来源于追求成功，他们对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。普遍表现为成就意识较强，不甘落后，敢于向困难挑战、向高标准迈进。而成就动机弱的人目的则是为了避免失败。
（三）成败体验
车丽萍认为，成败经验是影响自信的重要因素，特别是成功经验对个体自信有明显影响，他人成功经验与个体自身成功经验是导致自信水平高低不同的直接原因；其中他人成功经验对个体自信有显著影响；个体在某领域的成功经验可显著提高其在该领域的自信心。
（四）他人比较与外部评价
学业和社会交往情况会影响学生的自信形成，尤其是在现实情况下会进行不同程度的比较与评价。第一是与同班同学的比较，第二，班级之间的比较，第三是学校之间的比较。不论是学校的优良、教师的等级划分、家长的评价还是学生自发的比较都会对学生的自信产生不良影响。
三、自信教育的功能价值与主要内容
（一）自信教育的功能价值
自信教育有助于促进学生全面发展，主要表现在提高学生的心理健康水平、提高学生的受挫能力以及促进学生的社会化。
首先，促进学生身心健康、完整人格发展。自信心是健康心理和健康人格的重要组成部分，确立自信心对于学生的人格发展、心理健康的实现具有重要的支撑作用。通过自信教育可以有效地帮助学生提升自信心，促进其心理各要素持续、和谐发展，最终促进其完整人格的实现。
其次，提高学生抗压能力。通过自信教育，可以让学生直面生活和学习中遇到的困难和挫折，帮助其找到正确归因的方法以及克服困难的办法，使其认识到困难和挫折的暂时性和表面性，以提高其抗压和克服挫折的能力。
最后，为学生进入社会做准备。不论是在学校中，还是社会中，社会交往对于学生而言都是生活的重要组成部分。通过社会交往，可以满足学生的情感需要、社会需要。而人际交往是一个相互的过程，在你来我往中实现资源的共享与利益的双赢。这就要求人际交往的主体之间是平等的关系。现在我们不缺少外在客观的平等，缺少的是内在的平等——在人际交往中的自卑感。通过自信教育可以帮助学生克服社会交往的畏难情绪，提高人际交往的自信心，增强人际交往的意愿和意向。学校教育作为社会的组成部分，其内在构成要素也具备了社会的基本构成，因此学校教育以自信教育作为学校办学理念之一在一定程度上可以促进学生在进入社会之前便具备一定的自信，在从学校向社会过渡的过程中不因缺失对社会生活的自信而举步不前。
（二）自信教育的主要内容
关于自信教育的内容，文献所论述的内容较少，主要分为两大方面。一方面是关于学生学习方面的指导，另一方面是关于学生的价值观教育。
1.学习指导
自信教育首先需要关注学生的学习，如何正确看待学习以及如何学习都是需要着重思考的。第一是引导学生正确看待学习，追求知识，追求科学，不要功利化学习，教师在教学过程中激发学生对于学习的热爱。第二，学法指导。培养学生获取信息的能力。针对不同年级、不同学段的情况提出指导意见。针对不同学科的学习任务，提出指导意见。充分利用图书馆、阅览室和校园网等多种途径立体化、网络化使学生学会自主学习。第二是能力培养，培养学生处理信息和运用信息的能力。
2.价值观教育
树立自信心光从外界辅导，只能暂时性地提高学生对于自身的自信程度，若要从根本上提升学生的自信，则是需要一个长期的、持久的以及价值观教育的过程。第一，引导学生形成正确的理想信念，使学生树立正确的价值观。第二，除了引导学生学会选科之外，要对其进行需求教育，学生正确选择，多方考虑进行选择。第三，需要在教学中对学生的注意、兴趣、记忆、思维等心理因素进行关注并提出指导意见。 第四，对学生进行责任教育，让学生学会负责。引导他们在学校和家庭中对自己的学习负责，对自己的生活负责，对自己的未来负责。最后，适当进行挫折教育，培养学生的意志力。
四、自信教育的实施路径
学校是实施自信教育的重要阵地，教师和学校是实施自信教育的重要主体。
（一）学校需要顶层实施自信教育
相比于教师而言，学校处于更高维度，因此需要从更高层次来考虑如何实施自信教育。因此在自信教育的实施过程中，学校需要顶层设计和实施自信教育，主要从三个层面来进行，分别为加强学校整体课程规划、加强教师专业能力的培养和提升以及营造良好和自信的校园文化氛围。
1.学校：整体规划课程，营造自信校园文化
通过学校整体规划课程和进行课堂教学改革两方面内容来进行。
（1）设计与开发丰富多元的学校课程
学校可以通过开设多样的课程，按照学生的兴趣需要和个性发展，为其提供不同的课程菜单，从而促进学生成长，使学生在发展自身的兴趣和特长的过程中增长自信。每一位学生需要不同的发展方向和发展模式，因此学生除了需要在学科教学上下功夫之外，还需要为学生提供丰富的社团和活动，通过学生社团和活动来帮助学生学会自主学习。通过跨年级、跨班级的社团与活动，发挥集体活动、合作学习的优势，让学生在于他人的合作中和参与集体活动的过程中发现自己的优点和长处。在此过程中，教师也需要发挥应有的指导作用。在教师的帮助下，在集体的协助下，学生在活动中增强了自主学习、自主管理的能力。
山东省威海市望岛小学以“适合学生的就是最好的教育”为目标，构建了体现学生“个性突出，悦纳自我，快乐阳光”的“乐学·尚美·知礼”的适切课程体系。乐学课程包含“文启自信”“研靓自信”。利用课堂进行教学，帮助学生自主学习。尚美课程包含“美润自信”“体健自信”，以发展学生特长为目标，树立正确的“体健”意识，促进学生全面发展。知礼课程包含“技能自信”“礼仪自信”，主要培养学生懂得生活、学会生活、热爱生活，做文明礼貌的好少年。
（2）加强课堂教学改革
通过构建多元化的课堂空间，促进自信教育的落地，实现提高学生的自主学习能力，加强师生之间的良性互动，使得每个学生都有自己的思维空间、活动空间、迁移空间，每个学生都能在自己的擅长领域得到充分的肯定。以四川省南山中学为例，学校以打造“智慧、多元、自主、高效”课堂为目标，努力探索多元化、自主学习型课堂教学模式，为学生营造独立思考、自由探索的良好环境，从而激发学生的好奇心、助推学生学会学习。
（3）采用多元化的学生评价方式
首先要以发展的眼光看待学生，其次要多种方式评价学生，以学生自主评价、教师评价和小组他人评价等多种评价方式相结合，将观测、笔试、口试、动手操作等客观评价方式
与学生自评、学生互评、小组评议、社团评议等主观评价相结合，形成互动、立体、多维的评价模式。
2.培养一支专业能力强、充满自信的教师队伍
教师是实施自信教育的主力军，是学生自信前行的指导者和引路人。学校将自信教育面向教师，多维度塑造自信教师，助力教师的专业成长。
一方面，加强年轻教师的专业能力提升。首先，校内加强培训与帮扶。通过组织骨干教师在全校上引领课和加强教师培训来带动各学科年轻教师的发展。其次，校外展示。开展校际联动，给老师搭建新的上课平台，给老师寻找展示的机会。
另一方面，加强整体教师团队的能力提升。通过教师之间的合作交流，加强日常研修，提高专业本领。通过学科间的交流、年级组间的交流、校际联动，促使教师找回正在失落的自信心，不断挖掘自身的潜能，提升自我。
（二）教师：坚持自信教育理念，实施自信教育
从教师角度来看，教师是处于实施自信教育第一线，因此教师的行为对于学生自信心的获得具有重要的价值。
1.帮助学生树立正确的自信观
首先，提高学生的自信意识。要适度自信，要让学生在全面了解自身的基础之上树立自信。使个体坚信自己有能力、有价值，也有缺点，并坚信自己选择的目标，经过努力奋斗和争取一定能够实现，只有具备了这样的积极心态，才真正具备了自信意识。学生的自信意识使他们重视自我，认识到相信自己的重要性，这是指引他们走向成功的关键，要努力使学生在学习中不断进取，即使在困难、挫折面前也满怀信心。同时，要进行适当的归因训练，以培养个体对成败进行积极的正确归因，在科学认识成败原因的基础上形成平衡的归因结构及乐观的归因风格，以此逐步培育和确立个体的自信心。教师在教学过程中进行成功励志教育，还可以通过日常学生之间的励志学习、比赛、竞赛、演讲等形式，让学生成为成功、励志教育的主题，促进他们互相鼓励、相互扶持。
2.营造自主学习、探究学习的多元课堂
新时代的自信教育需要新时代的教学方式。后疫情时代的教学既需要坚守也需要创新，现代课程的教学手段早已经不局限于黑板和粉笔的传统教学手段，教师需要借助信息技术的辅助优势，实现教学手段的转变，进一步实现教学方式的转变。第一，实现传统方式与现代方式的融合。与此同时，利用信息技术的资源功能，实现学习方式的转变，实现线上与线下学习方式的融合。第三，利用信息技术的云计算，实现评价方式的转变，实现过程评价与结果评价的融合。在教学方法上，积极倡导探究式、讨论式、活动式、案例式、参与式等教学方法，努力探索多元化、自主学习型课堂教学模式，为学生营造独立思考、自由探索的良好环境，从而激发学生的好奇心、助推学生学会学习。
3.学会正确看待学生，正确评价学生
首先，需要发现每一位学生的闪光点。每一位学生都拥有自己的闪光点，作为教师应该正确看待学生的优点和缺点。作为教师应该努力去发现学生的闪光点，对之加以肯定和承认，这是对学生最好的激励。教师需要理解和尊重学生的个性需求，善于发现学生的优势，深刻认识和理解学生，对每一个学生都有一个合理的期望。教师可以通过鼓励学生，帮助学生树立自信。教师的期望和信任是激发学生自信心的重要措施。教师应利用一切可能机会与条件，注意发现个体的长处，客观公正、及时准确地评价个体行为。教师的正向反馈与积极肯定是大学生消除自卑、确立自信、形成健全人格的关键所在。
五、自信教育的述评分析
整体而言，以自信教育为主题的文献数量不多，主要集中在自信的含义、自信教育的价值以及自信教育的实施路径三个主题的探讨。
对于自信的含义探讨的较多，分别从社会学、心理学和哲学等多种角度论述自信的含义、特征，主要集中于心理学这个角度去诠释自信的含义以及特征。令人遗憾的是，研究者们从多种角度探讨对于自信的含义，但是对于自信教育的概念探讨却少之又少，自信教育的概念界定等并没有受到应有的重视，大多数学者是基于对于自信含义的理解或者基于实践的探索从而得出对于自信教育的概念界定。
自信教育的价值也主要集中于探讨自信教育对于学生本身的价值，而忽视了实施自信教育的主体受到自信教育的影响，比如教师、学校乃至家长。实施自信教育不仅有益于学生的成长和发展，对于学生与学校、学生与教师以及学生与家长之间都会产生一定的影响，会对师生关系和亲子关系产生直接或者间接的影响，但是这些影响并没有受到重视，甚至被忽视。
关于自信教育的内容为主题的文献数量较少，以周跃男的研究内容为主。但仍以较宏观的内容为主，缺少细节上的论述。尤其重视学生发展指导的今天，自信教育的内容对于学生发展十分重要。学生发展指导目的在于让学生学会选科，学会学习，学会生活，而自信教育的内容如何与学生学习相联系，如何与学生生活相联系以及如何与学生的未来选择相联系都是我们需要继续研究和探讨的问题。自信教育的实施路径上讨论较为比较全面，对于自信教育的实施学校分别从课程建设、教学改革以及家校合作等方面进行了比较详细的论述，但是大多数都是从实践经验中得出结论，缺乏理论指导，如何总结出一条具有可行性、普适性、强针对性的实施路径仍需要继续研究。
总而言之，自信教育的概念、内容的研究依然不充分，需要继续加强这两方面的研究，尤其是自信教育内容上，需要与学生的学习和生活的联系更为深入，需要与新时代社会对学生的要求、学生的发展特征相联系。自信教育的实施路径上需要继续深化，如何从实践经验上升到理论是下一步需要着重研究的内容。
