教育的出发点和落脚点在于不断激发被教育对象的自信，而被教育对象自信的前提和必要条件则是施教者即教师大力实施自信教育；自信教育是真正确立学生在学习、生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，经历尊重、等待、信任的过程，教师运用引导、帮助、激励的办法，通过多元化的培养，树立学生的自信心，提升学生核心素养，从而达到自我认识、自我欣赏、自我感悟、自我发展、自我创新、自我提升，体验到成功的快乐。自信教育是尊重个性的教育，是协作分享的教育，是学生健康持续发展的教育。自信少年的培养就是要顺应天性，尊重个性，欣赏丰富性，鼓励创造性，实现发展性。本文从自信教育的背景分析，挖掘自信教育的内涵和价值，从分析自信教育与自主教育的关系，发现自信教育的核心内容，提出从学校层面、教师层面和学生层面三方面实现自信教育的实施路径。研究内容通过以“自信教育”为主题词在“中国知网”上进行检索从而获得相关文献。
一、自信教育的背景分析
（一）学校教育改革的时代需要
从时代诉求来讲，“教育改革要坚持文化自信”，这一对教育改革的基本定位告诉我们，教育改革要坚定民族的文化价值和生命力，要立足中国的传统和国情审视中国教育的现状和未来，整合和包容优秀外来文化。
从学校发展来说，学校在完成国家规定的教育任务的过程中，用自信教育的理念统领学校各项工作，通过较长时间的实践积淀，逐渐形成优质、特色的办学风貌，从而使上至校级领导，下至全体教师和同学对学校自信教育这一教育理念有正确的理解和普遍的认同，并在各自的工作和学习中自觉地去践行。
（二）培育核心素养的社会需要
2016年9月，中国学生发展核心素养正式颁布。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养要求学生具备核心素养，要求学生具备自信人格。
2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，加强和改进新时代学校美育工作提出三项原则。“坚持正确方向”——引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。“坚持面向全体”——健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会。“坚持改革创新”——全面深化学校美育综合改革，形成充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局。由此可见，国家要求学生具备“文化自信”，从而要求学校要实施美育。
综上，国家要求学生具备自信人格，培养学生的文化自信，树立正确的文化观和历史观，因此学校在日常教学活动中需要采取措施，加强学生的核心素养的培育。由此，提倡自信教育是回应培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的社会需要。
（三）学生健康成长的个性需要
学生能否成才与其性格息息相关，健康良好的性格有利于学生成长成才，偏狭的性格则往往对孩子的成长造成负面影响，以考试为标杆，以成绩为唯一判断标准的教育需要改革和调整。周文彪教授在对安徽安庆、江苏南京等地47所普通中、小学和1所985高校3000余名学生的调查中，发现了重视表面成绩、轻视内在全面养成从而导致性格偏差的一些端倪：90%的学生认为学习的目的就是为了“考个好分数，考个好学校”；85%的学生“对目前教师所讲授的内容不感兴趣”；68%的学生认为“只要成绩好，将来就能找个好工作”；30.8%的学生认为“学习不用实现什么理想，考试‘及格’就行”。由此，在全面实施素质教育的今天，应该把培养青少年学生健康良好的性格作为育人重点，摆放到各方教育的关键环节中。
二、自信教育的内涵释义
（一）自信教育的概念界定
自信是一种人格。自信是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等做出正向认知与评价的一种相对稳定的人格特征。 “其形成是一个发展变化的动态过程，是个体过去获得很多成功经验的结晶。”自信是一种信念，即自己相信自己。“对自己所知者与所能者具有的信心，对自己所做的事或所下的判断不存有怀疑”“对自己有正确的认识和估计，相信自己通过努力能实现既定的奋斗目标。”自信是一种态度，自信是主体的一种态度和一种心境，它不是情绪化的状态，它不是自发的心理状态，而是理性认识的结果，教育学也将自信归纳为一种对自身肯定的态度。
（二）自主学习的内涵
确定自主学习的概念，首先需要厘清自主的内涵。自主不仅是一种学习态度，更是一种生活态度。在学习的过程中，认清自身，明确学习上的强项和弱项，清楚自己弱的是哪一个学科，具体到哪一学科的某一模块知识，然后制定不弱的措施和计划，有条不紊地进行学习，沉着稳定地每天进步。
自主学习是一种学习能力和选择能力。自主学习学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。自主学习是一种学习模式。学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
通过以上的概念可以归纳出，自主学习是在教师的指导下学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
三、自信教育的影响因素与功能价值
（一）影响自信的成因分析
影响自信形成的因素可以分为内部因素和外部因素，内部因素主要为自身评估以及自身内在动机，外部因素主要为与他人的比较以及他人对于学生的评价。
1.内部因素
（1）自我评估
学生能否对自己有一个正确的自我评价对于自信确立而言至关重要。若学生可以正确评价自己，遭遇挫折时并可以正确归因，重振旗鼓，重新努力。但是若无法正确评估自己，则会造成两种极端的后果，一种是不自信，即对自己没有自信心，产生自卑感，第二种则是过度自信，即自负。这两种情况都是因为学生自身无法进行正确的自我评估造成的。
（2）成就动机
成就动机与自信相关显著。成就动机是一个人追求成就的内在动力，成就动机强的人，学习动力来源于追求成功，他们对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，敢于大胆追求，对未来成功希望的估计较高，普遍表现为成就意识较强，不甘落后，敢于向困难挑战、向高标准迈进。而成就动机弱的人目的则是为了避免失败。
（3）成功体验
成败经验是影响自信的重要因素，特别是成功经验对个体自信有明显影响，他人成功经验与个体自身成功经验是导致自信水平高低不同的直接原因；其中他人成功经验对个体自信有显著影响；个人成功经验是个体自信形成的原因，个体在某领域的成功经验可显著提高其在该领域的自信心。
2.外部因素
外部因素主要是在学业和社交这两个方面影响。学业和社会交往情况会影响学生的自信形成。尤其是在比较中这种情况会格外凸显，比较的对象可以分为以下几个方面。第一是与同班同学的比较，第二，班级之间的比较，第三是学校之间的比较。不论是学校的优良、教师的等级划分、还是学生自发的比较都会对学生的自信产生不良影响。
（二）自信教育的功能价值
自信教育首先可以帮助学生树立正确的观念，从而促进其心理健康。进而实现身心和谐发展，最终促进学生健康成长。其次，自信教育不仅有益于学业发展，对于学生的社交活动也十分重要。从学校教育来说，自信教育也是学校教育中十分重要的内容。学校不仅是一个帮助学生学会学习的场所，也是帮助学生学会做人和学会生活的场所。
1.促进学生全面发展
促进学生的全面发展，主要表现在以下三个方面。
第一，促进学生的心理健康，促进学生完整人格发展。自信心是健康心理和健康人格的重要组成部分，通过自信教育可以有效地帮助学生提升自信心，促进其心理各要素持续、和谐发展，最终促进其完整人格的实现。
其次，帮助学生正确看待困难，提高其抗压和受挫能力。通过自信教育，可以让学生直面生活和学习中遇到的困难和挫折，帮助其找到正确归因的方法以及克服困难的办法，使其认识到困难和挫折的暂时性和表面性，以提高其抗压和克服挫折的能力。
最后，有利于提高学生的社会交往意向。不论是在学校中，还是社会中，社会交往对于学生而言都是生活的重要组成部分。人际交往是一个相互的过程，在你来我往中实现资源的共享与利益的双赢，这就要求人际交往的主体之间是平等的关系。现在我们不缺少外在客观的平等，缺少的是内在的平等——在人际交往中的自卑感。通过自信教育可以帮助学生克服社会交往的畏难情绪，提高人际交往的自信心，增强人际交往的意愿和意向。
2.促进学生社会化
教育的目标之一就是促进学生的社会化。学校教育作为社会的组成部分，其内在构成要素也具备了社会的基本构成，因此学校教育以自信教育作为学校办学理念之一在一定程度上可以促进学生在进入社会之前便具备一定的自信，在从学校向社会过渡的过程中不因缺失对社会生活的自信而举步不前。
四、自信教育的主要内容与实施路径
（一）自信教育的主要内容
自信心构成要素与辅助要素成为自信教育的内容。自信心从横向上分为，目标、认知、选择、真实、评价和意志。因此，与之相对应的内容就是目标教育，理想教育，需求教育，情感教育，责任教育和挫折教育。同时，学生自主学习、自主管理，培养学生的终生学习作为自信教育的辅助内容。首先，树立良好的自信心为基本理念。要让学生始终相信自己，面对困难或挫折都能悦纳自己，相信自我、战胜自我、表现自我。其次，自主学习与自主管理为主要内容。教师实施自信教育是学校扎根实施自信教育的根本。关键在于通过教师正确运用培养孩子良好的学习习惯、激发其学习兴趣、引发思考等三大法宝，尤其是不断教授学生学习方法，并通过一系列的课堂教学和班级管理等实践活动，有效地树立孩子们的自信。
最后，情感与理想教育不可或缺。上世纪30年代，鲁迅先生就发出来了“中国人失掉自信力了吗”的感慨，二十一世纪的今天仍然有着重大意义。作为教育工作者，人类灵魂的工程师，不断增强孩子的自信心，自然是责无旁贷。
（二）自信教育的实施路径
实现自信教育，培养自信少年，环境是前提、课程是关键、教学是载体、科研是支撑、教师是主导、学生是主体。
1.自信教育奠基于学生自主学习策略。从学校层面来看，如何从顶层设计的角度坚持自信教育的理念之下促进学生自主学习需要高位思考，高位把握，因此需要把握三大实施路径。首先，营造积极、自信的校园文化氛围。（1）构建多元课程群。学校可以通过开设多样的课程，按照学生的兴趣需要和个性发展，为其提供不同的课程菜单，从而促进学生成长，使学生在发展自身的兴趣和特长的过程中增长自信。（2）创设丰富的社团活动。每一位学生需要不同的发展方向和发展模式，因此学生除了需要在学科教学上下功夫之外，还需要为学生提供丰富的社团和活动，通过学生社团和活动来帮助学生学会自主学习。通过跨年级、跨班级的社团与活动，发挥集体活动、合作学习的优势，让学生在于他人的合作中和参与集体活动的过程中发现自己的优点和长处。在此过程中，教师也需要发挥应有的指导作用。在教师的帮助下，学生在活动中增强了自主学习、自主管理的能力。（3）加强课堂教学改革。通过构建多元化的课堂空间，促进自信教育的落地，实现提高学生的自主学习能力，加强师生之间的良性互动，使得每个学生都有自己的思维空间、活动空间、迁移空间，每个学生都能在自己的擅长领域得到充分的肯定。坚持六大原则促进学生学会自主学习、自主管理，养成终身学习的习惯。第一，坚持问题助推原则，即问题引发学生思考，启动思维。第二，质疑助推原则，即将学生思维引向纵深，促进思维发展与提升。第三，评价助推原则，即去伪存真，明确思维方向，形成学习观点。第四，工具助推原则，即为学生提供载体、支架或资源。第五，技术助推原则，即为学生增强认知、发展思维和形成能力提供辅助。第六，情感助推原则，即让课堂和学习有温度。温度所有要素，润滑所有环节。（4）利用信息技术改进校园环境。开放的环境、自主的空间、先进的设备、前沿的领域都是实施自信教育的强有力保障。近几年来，学校进行整体改造和全面的装备更新。所有教室均配有大屏一体机等多媒体教学设备，重要场所配备LED，IPAD等最新的信息化设备。学校千兆有线、WIFI双通道网络覆盖，先进的功能教室30多间，努力构建基于交互式电视、WIFI、云技术、物联网技术、3D技术、移动终端、3G-4G技术、智能机器人、无人机技术组成的开放式信息化环境，实现由数字化校园向智慧校园转型。其次，培养一支专业能力强、充满自信的教师队伍。一方面，加强年轻教师的专业能力提升。首先，校内帮扶。组织骨干教师在全校上引领课，来带动各学科年轻教师的发展。其次，校外展示。开展校际联动，给老师搭建新的上课平台，给老师寻找展示的机会。与同时此，还有加快新教师的培训。可以通过以老带新、增加教学展示和培训等多种途径，促进新教师的成长。新教师在成长的过程中可以进一步获得自信心。另一方面，加强整体教师团队的能力提升。通过日常加强教师的专业学习，促进教师之间的合作交流以及培养教师全方位发展。通过骨干引领和校际联动，树立教师的自信。通过学科间的交流、年级组间的交流、校际联动，促使教师找回正在失落的自信心，不断挖掘自身的潜能，提升自我。 最后，家校通力合作。学校作为促进和引导学生自主学习的重要阵地之外，家庭也是另一个十分重要的阵地。父母是孩子的第一任老师，由此可见父母对于孩子的影响力之大。学校要引导父母在日常生活之中也要对学生进行自主学习的培养。坚定家校合作理念，学校要建立家校合作的实施方案。第二，建立家校联系机制。引导家长每周对孩子的学习、生活中较为突出的情况以及重要表现及时将学生在家的表现和意见反馈给班主任。只有重视家校共育，重视家庭教育的力量才能让家长不在学生的发展中缺位。
2.自信教育立足于教师公平对待策略。从教师角度来看，教师是处于实施自信教育第一线，因此教师的行为对于学生自信心的获得具有重要的价值。首先，帮助学生树立正确的自信观。首先，提高学生的自信意识。要让学生在全面了解自身的基础之上树立自信。使个体坚信自己有能力、有价值，也有缺点，并坚信自己选择的目标，经过努力奋斗和争取一定能够实现，学生的自信意识使他们重视自我，认识到相信自己的重要性，这是指引他们走向成功的关键，要努力使学生在学习中不断进取，即使在困难、挫折面前也满怀信心。其次，帮助学生适当归因。让学生在科学认识成败原因的基础上形成平衡的归因结构及乐观的归因风格，以此逐步培育和确立个体的自信心。教师可以通过日常学生之间的励志学习、比赛、竞赛、演讲等形式，让学生成为成功、励志教育的主题，促进他们互相鼓励、相互扶持。最后关注学困生的发展。在日常的教学过程中尤其需要重视学困生的自信教育，不言而喻，对学困生的教育可谓教育教学的重点和难点，也是衡量老师能力和素质的试金石和标尺。因此，教师需让学困生重新拾回自信，战胜自己生活学习中的怯弱，以高昂的斗志饱满的热情投入到学习生活中。
3.自信教育源自于学生身心修德策略
首先，以自信教育培养学生良好人格。教师要以发展的眼光看待学生，发现每一位学生的闪光点。坚持以评促学，以评促发展的理念，理解和尊重学生的个性需求，善于发现学生的优势，客观公正、及时准确地评价个体行为。教师的正向反馈与积极肯定是大学生消除自卑、确立自信、形成健全人格的关键所在。好孩子是夸出来的，学生的自信也是老师鼓励表扬的结果。 其次，以自信教育营造良好班风。氛围改变人，环境塑造人，教师与学生共同合作，共同打造模范班集体。良好的班集体不仅为学生创设了一个良好的学习与成长环境，也营造了良好班风与班级氛围。教育最终目的和使命不在于知识的传授，而在于开发了学生的潜力，让学生发现自身的优势，进而通过引导与指导，让学生扬起自信的风帆，把自己的人生变得更精彩，而这一切都离不开自信教育。
