小学劳动教育实施路径探析
李炜
生成PDF 清样下载 引用

复制成功

导出题录

参考文献( GB/T 7714-2015 ) 复制

李炜,. 小学劳动教育实施路径探析[J]. 现代教育教学研究,202310. DOI:10.12721/ccn.2023.157094.
摘要: 劳动教育的历史源远流长,从古代的耕读文化、近代的勤工俭学到现代的生产劳动教育,我国的劳动教育工作正如火如荼地开展。但在很长一段时间里,各地区的中小学面临着巨大的升学压力,再加上劳动教育并没有被列入考试科目中,劳动教育逐渐被学校忽视,成为边缘学科。新时期,在素质教育的要求下,为了培养出德智体美劳全面发展的学生,小学学校开始重视劳动教育。文章从小学劳动教育的实施价值切入,分析了小学劳动教育的实践价值,结合教学实例探索了小学劳动教育的实施路径。
关键词: 小学;劳动教育;实施路径
DOI:10.12721/ccn.2023.157094
基金资助:

劳动教育作为我国教育体系中的重要教学内容,对培养具有综合素质的全面发展的时代新人具有重要意义。将劳动教育贯穿于大中小学各学段,既符合完成立德树人根本任务的要求,也与培养高素质劳动者以推进教育强国建设的目标相契合。

一、小学劳动教育的实施价值

在社会高速发展的当下,很多学生出现“高分低能”“高分低素质”的情况,这给他们未来的学习和发展带来了较大的影响。小学生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成的关键阶段,小学劳动教育的实施能让学生多维度、多视角进行社会认知、社会了解、社会观察,并在教师引导下潜移默化形成良好的行为规范、社会公德心等。小学劳动教育的实施有助于培养学生的实践能力和动手能力。在劳动过程中,学生会动手操作,如扫地、擦窗户、摆桌椅等。这些活动能锻炼学生的动手能力,提高学生的操作技能。同时,在劳动过程中,学生通常需要互帮互助,协作完成任务,这能培养学生的团队合作意识,增强集体荣誉感和团队凝聚力,进而提高学生的综合素质。此外,小学劳动教育中蕴含的劳动元素,能促进学生劳动意识的形成,使学生养成良好的劳动习惯,懂得尊敬劳动者和劳动成果。例如,教师将小学劳动教育延伸到帮助社区做卫生、清扫学校附近垃圾等课堂以外的实践活动,能让学生感受到环卫工人工作的艰辛,进而接受“尊重他人劳动成果”的思想品德教育。

二、小学劳动教育实施路径

(一)开设特色校本课程

现阶段,越来越多的学校认识到了劳动教育的重要性,但很多教师都是摸着石头过河,缺少教学经验,不知道如何发挥基地的最大价值。这需要学校的教研组基于学校的教育资源开发更多的校本课程,为教师提供教学依据。例如,“二十四节气”课程。课程中渗透了与24节气相关的传统文化,讲解了每个节气的特点、种植特色。教师以此为导向带领学生种植水稻,学生从育苗插秧开始一直到收割,会经历从芒种到立冬的十一个节气,能够完整地体验水稻的种植过程,在深度参与的过程中有更多的劳动收获。

(二)科学规划劳动教育模式,建立健全的评价制度

科学合理规划劳动教育模式,建立一套属于小学劳动教育的健全的评价制度,是小学劳动教育组织和实施的有效策略。根据劳动教育的概念,劳动教育的核心在于让小学生树立良好的劳动意识,形成热爱劳动、热爱人民的思想,并逐步养成热爱劳动的良好生活习惯。换言之,劳动教育是具有育人特征的,是符合素质教育要求的。这要求小学教师科学规划劳动教育模式,将劳动教育“拆分重组”融入小学各学科教育活动中,不仅需要将劳动教育渗透融入不同教育内容,还需要将劳动教育单列出来组织学生进行劳动实践;需要根据学生的身体素质和实际情况选择合适的劳动内容,同时,将理论和实践相结合,在实践中培养学生的劳动技能和能力;突破传统教育模式的束缚,尝试采用更加灵活有趣的教育方式,如小组合作完成劳动任务、趣味劳动比赛等,以激发学生参与劳动的积极性和主动性,使学生体验到劳动的快乐,增强自觉参与劳动的意识。例如,可在小学美术教学中融入劳动教育。美术教师可以让学生开展“废物利用创造美术作品”的手工主题活动,在该活动开展过程中,可以融入“废物整理”“废物清理”“废物收集”等劳动理念,让学生在“废物整理”“废物清理”“废物收集”的过程中感受到劳动的意义,体会到劳动的乐趣。

同时,劳动与小学生的日常生活、日常学习和日常活动有密切关联,小学教师还需要积极挖掘小学生日常生活中的劳动教育元素,结合小学生劳动素养、劳动能力、劳动表现开展劳动教育教学评价。这样,教师和学生都能获取真实的劳动教育反馈,进而借助评价结果改善自己的教学方式。例如,在小学劳动教育活动组织和实施之后,小学教师可以询问学生:“今天做了什么劳动?”“自己为什么要参与这个劳动?”“参与这个劳动过程中自己学到了什么?”随后,小学教师也需要针对小学劳动教育进行自我评价,采取“学生评教师”的模式,询问学生:“你们还想参与什么劳动?”“今天的劳动活动你喜欢吗?”“今天的劳动活动你觉得有意义吗?”同时,教师还要鼓励学生将劳动成果“带”回家,让父母给予评价。这样,在小学劳动教育组织和实施过程中,一套符合劳动教育、小学教育的健全的教育评价机制得以构建,实现了小学劳动教育评价的多元化,能够让学生在进步的过程中感受到评价带来的积极意义,从而爱上劳动。

(三)构建三位一体的系统合作机制

首先,明确各方的责任和角色。家庭、学校、社会是劳动教育的三个重要主体,各自承担着不同的责任和角色。家庭是孩子成长的第一个环境,是培养孩子正确的劳动观念和良好的劳动习惯的基础。家长应该以身作则,积极参与日常生活劳动,并鼓励孩子承担适当的家务活,培养孩子热爱劳动、尊重劳动的情感态度。学校是孩子接受正规教育的主要场所,是培养孩子必备的劳动能力和创新精神的主渠道。学校应该按照国家课程标准,设置必修的劳动课程,并结合地方特色和学生需求,开发校本课程资源,组织学生参与多样化的生产劳动和服务性劳动,培养孩子解决问题、创造价值的实践能力。社会是孩子接触广阔世界的重要窗口,是培养孩子积极的劳动精神和奉献意识的重要途径。社会应该提供丰富多彩的实践场所和机会,让学生走出校园,了解社会需求和发展趋势,并参与到社会公益事业中去,培养孩子为国家、为民族、为人类贡献力量的责任感和使命感。

三、结语

总之,作为小学阶段的教育工作者,劳动教育教师需要根据学生的身心发展规律,对劳动教育的本质进行研究,积极地调整教学模式,达到劳动教育所应具有的教育意义。

参考文献:

[1]廖椿彪.小学综合实践活动课程中劳动教育的实施研究[J].华夏教师,2022(10):94-96.

[2]柴雪.探索小学家庭劳动教育的实施路径[J].亚太教育,2021(24):77-79