劳动教育作为我国教育体系中的重要教学内容，对培养具有综合素质的全面发展的时代新人具有重要意义。将劳动教育贯穿于大中小学各学段，既符合完成立德树人根本任务的要求，也与培养高素质劳动者以推进教育强国建设的目标相契合。
一、小学劳动教育的实施价值
在社会高速发展的当下，很多学生出现“高分低能”“高分低素质”的情况，这给他们未来的学习和发展带来了较大的影响。小学生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成的关键阶段，小学劳动教育的实施能让学生多维度、多视角进行社会认知、社会了解、社会观察，并在教师引导下潜移默化形成良好的行为规范、社会公德心等。小学劳动教育的实施有助于培养学生的实践能力和动手能力。在劳动过程中，学生会动手操作，如扫地、擦窗户、摆桌椅等。这些活动能锻炼学生的动手能力，提高学生的操作技能。同时，在劳动过程中，学生通常需要互帮互助，协作完成任务，这能培养学生的团队合作意识，增强集体荣誉感和团队凝聚力，进而提高学生的综合素质。此外，小学劳动教育中蕴含的劳动元素，能促进学生劳动意识的形成，使学生养成良好的劳动习惯，懂得尊敬劳动者和劳动成果。例如，教师将小学劳动教育延伸到帮助社区做卫生、清扫学校附近垃圾等课堂以外的实践活动，能让学生感受到环卫工人工作的艰辛，进而接受“尊重他人劳动成果”的思想品德教育。
二、小学劳动教育实施路径
（一）开设特色校本课程
现阶段，越来越多的学校认识到了劳动教育的重要性，但很多教师都是摸着石头过河，缺少教学经验，不知道如何发挥基地的最大价值。这需要学校的教研组基于学校的教育资源开发更多的校本课程，为教师提供教学依据。例如，“二十四节气”课程。课程中渗透了与24节气相关的传统文化，讲解了每个节气的特点、种植特色。教师以此为导向带领学生种植水稻，学生从育苗插秧开始一直到收割，会经历从芒种到立冬的十一个节气，能够完整地体验水稻的种植过程，在深度参与的过程中有更多的劳动收获。
（二）科学规划劳动教育模式，建立健全的评价制度
科学合理规划劳动教育模式，建立一套属于小学劳动教育的健全的评价制度，是小学劳动教育组织和实施的有效策略。根据劳动教育的概念，劳动教育的核心在于让小学生树立良好的劳动意识，形成热爱劳动、热爱人民的思想，并逐步养成热爱劳动的良好生活习惯。换言之，劳动教育是具有育人特征的，是符合素质教育要求的。这要求小学教师科学规划劳动教育模式，将劳动教育“拆分重组”融入小学各学科教育活动中，不仅需要将劳动教育渗透融入不同教育内容，还需要将劳动教育单列出来组织学生进行劳动实践；需要根据学生的身体素质和实际情况选择合适的劳动内容，同时，将理论和实践相结合，在实践中培养学生的劳动技能和能力；突破传统教育模式的束缚，尝试采用更加灵活有趣的教育方式，如小组合作完成劳动任务、趣味劳动比赛等，以激发学生参与劳动的积极性和主动性，使学生体验到劳动的快乐，增强自觉参与劳动的意识。例如，可在小学美术教学中融入劳动教育。美术教师可以让学生开展“废物利用创造美术作品”的手工主题活动，在该活动开展过程中，可以融入“废物整理”“废物清理”“废物收集”等劳动理念，让学生在“废物整理”“废物清理”“废物收集”的过程中感受到劳动的意义，体会到劳动的乐趣。
同时，劳动与小学生的日常生活、日常学习和日常活动有密切关联，小学教师还需要积极挖掘小学生日常生活中的劳动教育元素，结合小学生劳动素养、劳动能力、劳动表现开展劳动教育教学评价。这样，教师和学生都能获取真实的劳动教育反馈，进而借助评价结果改善自己的教学方式。例如，在小学劳动教育活动组织和实施之后，小学教师可以询问学生：“今天做了什么劳动？”“自己为什么要参与这个劳动？”“参与这个劳动过程中自己学到了什么？”随后，小学教师也需要针对小学劳动教育进行自我评价，采取“学生评教师”的模式，询问学生：“你们还想参与什么劳动？”“今天的劳动活动你喜欢吗？”“今天的劳动活动你觉得有意义吗？”同时，教师还要鼓励学生将劳动成果“带”回家，让父母给予评价。这样，在小学劳动教育组织和实施过程中，一套符合劳动教育、小学教育的健全的教育评价机制得以构建，实现了小学劳动教育评价的多元化，能够让学生在进步的过程中感受到评价带来的积极意义，从而爱上劳动。
（三）构建三位一体的系统合作机制
首先，明确各方的责任和角色。家庭、学校、社会是劳动教育的三个重要主体，各自承担着不同的责任和角色。家庭是孩子成长的第一个环境，是培养孩子正确的劳动观念和良好的劳动习惯的基础。家长应该以身作则，积极参与日常生活劳动，并鼓励孩子承担适当的家务活，培养孩子热爱劳动、尊重劳动的情感态度。学校是孩子接受正规教育的主要场所，是培养孩子必备的劳动能力和创新精神的主渠道。学校应该按照国家课程标准，设置必修的劳动课程，并结合地方特色和学生需求，开发校本课程资源，组织学生参与多样化的生产劳动和服务性劳动，培养孩子解决问题、创造价值的实践能力。社会是孩子接触广阔世界的重要窗口，是培养孩子积极的劳动精神和奉献意识的重要途径。社会应该提供丰富多彩的实践场所和机会，让学生走出校园，了解社会需求和发展趋势，并参与到社会公益事业中去，培养孩子为国家、为民族、为人类贡献力量的责任感和使命感。
三、结语
总之，作为小学阶段的教育工作者，劳动教育教师需要根据学生的身心发展规律，对劳动教育的本质进行研究，积极地调整教学模式，达到劳动教育所应具有的教育意义。
参考文献：
[1]廖椿彪.小学综合实践活动课程中劳动教育的实施研究[J].华夏教师,2022(10):94-96.
[2]柴雪.探索小学家庭劳动教育的实施路径[J].亚太教育,2021(24):77-79
