小学时期不仅是学生智力迅速发展的重要时期，还是学生的性格和行为习惯养成的重要时期。然而，农村小学生因为家庭、社会等各方面因素的影响容易滋生不健康的心理情绪，这不仅会影响他们身心健康发展，还会给农村小学教师的正常教育教学带来极大困扰，对教师实现教育教学管理目标造成一定程度的困难。因此，农村小学教师应对小学生的心理健康教育给予足够重视，并探寻能够改善小学生心理健康问题的有效对策，打造适合小学生心理健康发展的教育与管理环境。
一、农村小学开展心理健康教育的重要意义
（一）促进学生个性发展
个性指的是学生在日常生活中表现出来的心理及行为特征,一般包括能力、气质与性格。小学生的思想活跃,对新鲜事物有兴趣,参与意识较强,喜欢提问。有心理问题的小学生在学习、生活中心理承受能力不强﹐会产生自卑甚至自闭心理,这些问题若不及时解决,就会对小学生个性发展产生消极影响[2]。学校开展心理健康教育的目的是帮助小学生改变不良心理状态,增强其自信心和心理承受能力,最终促进小学生的健康发展。
（二）有利于学生全面发展
小学是培养学生良好习惯、塑造健全人格的重要时期,也是实现学生全面发展的重要时期。小学生的心理健康状况对其德智体美劳全面发展具有直接影响。要想实现学生的全面发展,教师必须引导小学生形成健康心理,保持良好心理状态。教师对小学生开展心理健康教育能为其全面发展打好基础,也能为后续的学习和生活提供保障。
二、农村小学心理教育的优化策略
(一)进行差异化教育，提升教育实效
爱迪生认为，“伟大人物最明显的标志就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍以达到期望的目的。[3]”抗挫折能力的培养主要的是要加强学生的意志力，用坚强的意志力对抗生活中的挫折。
学生因为个性存在差异，教师要因材施教，因势利导，帮助学生树立克服困难的勇气。教师可以在平时的教育教学活动中，有意渗透抗挫折教育，用有趣的游戏活动，锻炼学生的意志力，有效提高学生的抗挫折能力。
比如有的学生长跑总是不及格，常常心情郁闷，郁郁寡欢。教师除了鼓励以外，还开展有趣的“坚持一分钟”的游戏，让学生练习单腿站立，比一比谁站得直，谁坚持的时间最长，由此让学生在游戏中磨炼自己。在继续练习长跑的时候，教师特别对其叮嘱，鼓励他坚持迈开腿，在跑步中感觉艰难的时候对自己说“坚持坚持再坚持，胜利就在前方”。学生们经过锻炼，长跑终于达标了，这样学生的体能得到了提高，抗挫折的能力也得到了增强。
(二)创新课堂教育,消除负面认知
在农村小学中传统教育色彩更为浓厚,教师更加关注知识的讲解,认为其他方面的不足可以通过优异的成绩来完善。在素质教育的不断落实下,农村小学也开始逐渐由文化知识教育向德、智、体、美方向发展,但对心理健康教育的重视度仍然较低,在面对学生心理健康问题时无法及时给出指导,帮助孩子消除负面认知。为改善这一现象,农村小学教师应加强课堂教育的创新，通过实际案例的引入加强思想教育,保障学生的心理健康。
例如,教师可以借助信息技术组织学生观看心理健康教育视频,通过真实案例净化学生心灵,并引导学生要相互帮助、和谐友爱。另外,教师还可以开展心理咨询服务，通过这一方式了解学生的思想状态以及心理压力,让学生可以将自己的心理问题讲给老师听,教师也要针对具体问题给出帮助与指引,帮助学生逐渐消除不良认知。除此之外,还可以开展一些集体活动,让他们在集体活动中养成积极向上的心态,培养正确的三观。
(三)加强师生沟通，建立和谐关系
对小学生的心理健康教育要在充分了解的基础上进行，而交流沟通则是了解小学生的重要渠道。教师在日常的教育过程中要加强与小学生的交流和沟通，教师在与小学生进行交流和沟通时要做到尊重对方,使得双方能够处于平等的位置。教师在与小学生交流时要充分尊重他们的个性和特点,另外，在询问小学生问题时要注意说话的语气，不要将师生之间的友好交流变为教师单方面的训话。在交流过程中，教师要学会倾听，通过倾听来了解当前小学生在心理健康方面存在的问题，然后在后期的心理健康教育中抓住重点，加强对小学生的心理健康教育。
教师要以平等的姿态与学生进行交流和沟通，和学生建立良好的朋友关系，这样学生就能够积极主动地向教师倾诉当前自己在学习和生活中遇到的难题，教师可以适当给予学生一定的指导,帮助学生克服心理问题。
（四）丰富校园活动，拓展教育范围
农村小学可以开展丰富多彩的校园活动,例如在心理健康教育主题月活动中,学校通过开展主题班会、心理讲座、团体心理辅导等活动,解决学生的困惑。通过观看心理电影、参加绘画解压等体验性心理活动,学生能尽情放松自我,达到良好的心理状态。学校通过设立心理辅导委员,成立“小先生”朋辈关怀小组,让每个学生都能随时找到身边的心理支持资源,助力学生的健康成长。
学校在活动中融入心理健康教育元素,如在“入学仪式”“成长仪式”“毕业典礼”等仪式主题教育活动中，让学生树立远大理想,展望美好未来,力争成为有责任、有担当的好少年。以学生社团为载体,优化学校“读书节”“体育节”“艺术节”等项目形式,如在“陶花芬芳”读书节活动中,开展阅读心理读物读书分享会;在秋季校园运动会上,举办趣味性团体拓展运动项目;在“六一文艺会演”上,开展校园心理剧表演。这些活动可以帮助学生创造展示自我、互动交流的综合性平台,促进学生个性化成长。
（五）家校合作共育，促进家校交流
大部分农村家长因为工作和生活的繁忙,很难挤出时间在生活中对孩子进行心理健康教育。也有一部分家长与学校的联系相对较少,缺乏家校合作的认知,认为教师在日常的教育教学中应当负全部责任。其实不然,学生在成长的过程中会面临各种各样的精神压力，心理状况也是高低起伏,很容易产生心理问题,再加上部分家长过分关注学生的学习成绩,导致很多学生承受着巨大的心理压力。在学校中,教师可以及时解决学生在学习中遇到的问题,为学生进行解答,但心理层面的教育还需要由家长协助。鉴于此,学校与家庭都应当正视小学生的心理健康教育问题,明确双方各自的教育职责,树立家校联动的理念，认识到小学心理健康教育需要学校与家庭双方共同完成。学校应当每学期通过家访、家长会等形式与家长进行沟通和联系,共同树立家校合作的理念。家长也应当积极配合学校开展的各项家校合作的活动,在生活中观察孩子的心理健康状态,及时向学校进行反馈,促进家校之间的交流。
三、结语
综上可知，小学生如今面临着许多不健康的心理问题，有的是由学习压力引起的，有的是由不良风气影响而导致的，还有的是家庭教育导致的。教师在落实心理健康疏导教育时，应对小学生常见的心理健康问题采取针对性的教育对策，帮助小学生及时有效处理不健康的心理问题，促进小学生心理健康品质的形成与发展。
参考文献：
［1］王蓉.农村单亲家庭小学生心理健康的教育策略［J］.新课程，2019（25）：225.
［2］何贵瑞 .西北农村小学生心理健康问题的成因及对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2009，（5）.
[3]韩丽芳．中小学心理健康教育的现状和发展分析［J］．中国教育学刊，2020（S1）：10-11．
