大自然能够凭借自身的运行法则来抚平幼儿的内心，减少幼儿的焦虑与暴躁，将幼儿的心情变得舒畅，提升幼儿的综合能力，促进幼儿的成长与发展。但值得注意的一点是，从目前情况来看，有相当一部分幼儿园不注重“亲自然”课程，或者已经意识到“亲自然”课程的重要性，但由于缺少师资力量、课程内容不合理等状况，没有达到应有的效果。由此，文章对幼儿园实施“亲自然”教育的有效策略进行了分析和研究。
一、幼儿园实施“亲自然”教育的必要性
首先，能够帮助幼儿与自然建立良好的关系，推进幼儿与自然和谐发展。在当下着重关注物质和利益的社会，人们为了达到最大的利益，而不断地破坏自然，并导致自然在一定程度上开始反作用于人类，形成了如全球气候变暖、泥石流滑坡、水土流失等灾害，影响了人们的生产生活。在这种社会环境背景下，人们开始着重关注与自然之间的关系，倡导与自然的和谐相处理念。“亲自然”教育手段着重要求幼儿与自然亲密接触，能够培养幼儿对自然的情感，能够更好地向幼儿讲解人与自然和谐相处的理念，推进幼儿与自然建立良好的关系的认识，以实际行动促进地球的健康发展。
其次，能够促使幼儿更好地了解自然，帮助幼儿更好地应对生活。人们所处的环境是以自然事物为基础的环境，缺乏对自然知识的了解，人们难以更好地应对生活中可能突发的自然灾害等一些实际存在问题。幼儿教师在实施“亲自然”教育手段时，能够帮助幼儿了解自然，指导幼儿基于自然知识的基础上，明晰一些事物，拓展幼儿的视野，从而指导幼儿更好地应对生活。
二、幼儿园实施“亲自然”教育的有效策略
（一）创设丰富的“亲自然”环境
幼儿所处的环境会对其思想、行为产生潜移默化的影响。因此，幼儿教师在平时教育的时候，应该着重关注幼儿所处的教学环境，尽可能多地为幼儿打造出良好的“亲自然”环境。如，在幼儿园内，教师应当着重种植树木花卉，尽量丰富种植树木花卉的种类和数量，使得幼儿在平时的时候就能够关注到这些自然事物身处在良好的自然环境中。教师也可以在幼儿园内着重开辟种植园地，在园地内种植丰富的植物。当然，教师也可以着重关注室内环境，了解幼儿所处的室内环境，在室内放置多样的盆栽，张贴一些与被国家列为濒危、珍惜、稀有等类型的动植物相关的图片，指导幼儿了解这些自然事物，让幼儿身处在良好的自然环境之中，从而使得幼儿能够在潜意识中，形成较好的“亲自然”意识，进而提升保护自然的意识。
（二）重视幼儿对外部自然环境的体验
幼儿“亲自然”课程的主要教学场地往往是在幼儿园的教学园区内，因此，幼儿园实际的自然环境是决定“亲自然”课程开展质量的关键因素，也是开展“亲自然”课程的一个重要细节，可以说幼儿园的自然环境是“亲自然”教学的基础。首先，幼儿园的教学与活动园区应该做到自然元素丰富。如花草树木等具有自然元素的植物应该大面积覆盖，还应该在教室内种植一些具有观赏性的植物。倘若室外面积不足以支撑大面积的草地覆盖，那么幼儿园就应该在其他位置，如阳台、走廊等处开辟自然角，做到草地覆盖。其次，幼儿园的自然环境应该做到共享开放，让幼儿充分亲近自然。例如，一些坡度较低的石块土坡，都应该向幼儿开放，让幼儿充分体验自然环境。值得注意的一点是，在这些自然元素附近应该避免出现围挡，防止自然体验流于形式。同时，幼儿园中的自然元素的建设也应该朝着多元化方向发展。一些基础自然元素，如砂石、土堆等应该尽可能做到形态的多元化。对于一些存在生命的自然元素，如花草树木等，应该尽可能选择一些没有特殊气味且形状较为安全的。这样可以防止幼儿出现过敏现象。此外，幼儿园还应该基于季节更替选择植物。最后，幼儿教师还可以带领幼儿开展蔬菜种植趣味活动，让幼儿充分利用自然资源来创造价值。
（三）结合家庭教育，开展“亲自然”活动
家长是幼儿的第一任教师，家长的言行举止往往会影响幼儿。幼儿教师在展开教育的时候，应当充分地发挥家长的重要性，结合家庭教育，开展“亲自然”活动，使得幼儿能够在该活动中接收到良好的家长的教育和引导，促进幼儿更好地亲近自然，从而使得教师能够更好地达到教育的目的。为了促使家长关注“亲自然”教育，着力引导自己的孩子亲近自然，笔者会特意召开家长会，在家长会上向家长普及“亲自然”教育理念和“亲自然”教育思想，展现“亲自然”教育作用。这样，在教师的引导下，家长便能够逐渐地形成良好的“亲自然”教育意识，能够将该教育思想应用于自身的家庭教育中。当然，在平时的时候，笔者也会依据“亲自然”教育思想的优化和展开的“亲自然”教育策略，定期向家长发送宣传资料，使得他们能够在该资料的指导下，逐渐地建立起良好的“亲自然”教育意识，了解比较科学且新兴的“亲自然”教育理念，并能够使得自身更好地践行和展开“亲自然”教育。
为了与家长进行及时的沟通和交流，更好地展开亲自然教育，在平时的时候，笔者还会尽量创建与家长进行网络沟通的渠道，借助网络，就“亲自然”教育进行沟通和交流。此外，笔者也会在家长有空的情况下，鼓励各家庭组队开展“亲自然”活动，指导家长能够以家庭为单位，与其他家庭聚集在一起，进行亲子出游，带领自己的孩子感受自然、亲近自然。这样的教育形式，能够使得幼儿接收到来自家长和教师的双重教育，使得幼儿能够更好地感受到“亲自然”教育，促使幼儿更好地建立起良好的意识，推进幼儿更好地热爱自然、体会自然。
（四）通过“亲自然”情感加强师生联系
“亲自然”课程的教学目标是加强幼儿对自然的了解与认知，让幼儿充分亲近自然。在这个过程中，幼儿教师需要强化自身与幼儿之间的联系，通过自身的良好行为来带动幼儿的成长发展。因此，在“亲自然”课程教学过程中，师幼应做到协同发展，共同进步。首先，“亲自然”课程需要一个良好的开展环境，让幼儿在舒适的学习环境中去体会自然、感受自然。在“亲自然”教学中，幼儿教师应给幼儿提供相对自由的活动空间与活动时间，让幼儿在一个特定时间段内进行自由探索，通过这种方式来打造一个高质量的自然探索氛围。此外，幼儿教师还可以在“亲自然”课程进行的过程中融入一些趣味性的游戏活动，让幼儿在探索自然的同时体会到游戏的快乐。最后，教师还可以利用幼儿的感觉来让幼儿近距离感受自然，如让幼儿抚摸花草树木、触摸泥土沙石等，以此加深幼儿对自然的认知与体验。
三、结语
总之，“亲自然”教育手段的实施是不容忽视的，幼儿教师应当尽量承担起属于教师的职责，着力研究该教育手段，并基于教学的环境和教育的幼儿的具体特点，更好地实施这种教育手段，以此有效推进幼儿的发展，使得教师能够更好地达到教育的目的。
参考文献：
[1]刘凤梅.幼儿园“亲自然”教育现状及对策研究[D].信阳:信阳师范学院,2018.
[2]陈婷.幼儿园“亲自然”课程实施的要素[J].福建教育,2017(25):15-17.
