STEM教育源于西方，其能够更有效地培育综合型、创造型人才，而此类人才是世界各国非常需要的人才，这使得STEM教育在各国间广为流传。而幼儿科学学习就是在探索和解决现实问题的过程中，试图找到相同和不同之处，以及它们之间的联系。他们通过观察、触摸、听、闻等方式来获得对周围环境的体验，并且在试图找到问题的答案，但是因为他们的知识水平的限制，他们仅仅能够从表面上看出一些东西。而STEM教学理念的融入，为解决幼儿探索不足的问题开辟了一条新途径，并从整体上提升了幼儿园的科学探索活动质量。
一、把握机会，创设主题
在幼儿科学活动中，融入STEM教学理念，其内容与现实生活、体验密切相关，能够更好地感知、理解各种科学现象，并乐于继续深入地探索。在科学活动的组织中，教师要抓住机会，根据幼儿的实际发展水平和所获得的知识，从幼儿的探索性问题中挑选出有探索性的课题，从而形成新的研究活动。[1]比如，“小水滴搬家”科学系列活动，背景为某天早上，小朋友在沙水区玩一玩，就对“如何把水从一处运往另一处”的运输方式感兴趣，决定用沙水区现有的水管、勺子、水壶等物料，来进行一次“送水”的竞赛，看看谁能把水车填满，再把它送到指定的目的地。当老师们发现孩子们想要带水，并开始自发地学习他们的运水工具后，就意识到这是一个很有探索性的话题，于是就抓住了孩子们的好奇心，创造了“小水滴搬家”的STEM教育理念下的科学活动。
二、依据经验，找出目标
STEM教学以“有目标的教学”为核心，在教学环境、教学材料、活动内容的选择、组织和实施上都要“有的放矢”地引导幼儿。一些学者提出，在进行科学探究时，教师要有一个清晰的方向，指导幼儿如何做，这样才能提高幼儿的学习效率。儿童的学习主要是通过直观的体验，而获得科学体验的过程也是科学的学习。在组织科学活动的过程中，教师要根据儿童在科学领域所需的主要经验，设置适当的目标，创设适当的学习情境，并为其提供素材，以促进其积极的学习。[2]比如，在“小水滴搬家”活动中，教师针对幼儿科学探究能力的关键点，结合班级的具体情况，提出三项基本的教学目的：一是加深认识水的特性；二是利用各种管道及附属装置组装出不同的运输工具；三是水的探索，大胆地将自己在游戏中的发现用绘画等方式记录下来，并将自己的发现告诉老师和同学。
三、依据提问，导入素材
儿童在学习中必须与特定的物质互动。在此基础上，教师要根据幼儿的学习方向，抓住学习的机会，注重教材的针对性和层次。[3]如“小水滴搬家”中，老师们为小朋友们准备了PVC管、大汤匙、水壶等各种水具，协助小朋友们进行“运水比赛”。在了解了材质的特点之后，老师就开始设定孩子在挑选材质时要面临的问题，例如水管有长有短等。有意识地提出了可用于非标准测量的花瓣拼插积塑、管积塑、方形积塑、条状积塑等四种测量资料，并将其放置在沙水区的显眼位置，但未作文字提示。在选择采用物体进行输水竞赛时，由于水管存在较长、较短的问题，最后找出两种不同类型的塑料进行了管道的非标检测。在此项活动中，教师通过有意识的、有针对性的材料投入，有效地激发和支持了幼儿的探索，并以非标准的方式指导幼儿以非标准的方式解决问题，不仅满足了他们的求知欲，而且提高了他们解决问题的能力。
四、结合探究，深度探索
STEM教学中，探究包括预测、观察、实验、交流等七个基本元素。在幼儿科学教学中，教师可以自觉地利用这七大元素，促进幼儿不断深入地学习、探索，形成自己的认识，从而促进幼儿的科学思考与探究。[4]例如，用哪根管子带水，在活动开始之前，老师先列出直管、弯管、三向管，并让小朋友预测：哪条管子能带水？幼儿按照自己的预知，用相应的管子做试验。经过试验，三个管子都可以用来输送水。老师让孩子们自行挑选三种不同的软管来玩。经过实验比较，幼儿们交换了自己的新发现：弯管装水太少，三向管不易堵水，直管易堵不漏，输水多。老师在组织、指导幼儿开展各类探究活动时，其实是在帮助、指导孩子们简单地体验科学探索的过程。在探究过程中，老师会引导幼儿利用STEM的科学探究元素，并对其进行深度的探讨，从而促进科学能力的培养。
五、结合科技，归纳总结
STEM教学倡导教师运用图形化的方法，对幼儿的探究活动进行归纳总结，从而达到精炼探究的目的。老师们在“小水滴搬家”活动中，以幼儿在直管与软管的探索为基础，有意识地以图画形式描述、记录、比较两种物质搬运的异同，协助小朋友归纳、呈现。[5]实践证明，正确使用科学的方法，有助于幼儿对探究活动进行反思，从而更好地理解探究活动的核心内容。
六、结语
总之，将科学活动与STEM教学相结合，与传统科学活动的最大区别是：一方面提倡通过其它学科来促进幼儿对科学现象的认识和深入探究；另一方面，通过运用科学知识来解决问题，使幼儿能够获得更全面的发展。[6]而本文通过分析可知，STEM教育有益于幼儿园科学教育，两者应当相互结合，这对于幼儿园的科学探究活动来说至关重要。
参考文献
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[2]李季湄，冯晓霞．《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013：110—122．
[3]楼晓双，石腾峰．基于幼儿园木工活动开展STEM教育的实践探索[J]．教育导刊(下半月)，2021(3)：26—30．
[4]韦倩倩．澳大利亚幼儿STEM教育实施及其特点[J]．教育评论，2019（6）：158-163.
[5]谢丽，李春密．整合性ＳＴＥＭ教育理念下的课程改革初探[J]．课程·教材·教法，2017,37（6）：63-68.
[6]李雁冰．“科学、技术、工程与数学”教育运动的本质反思与实践问题———对话加拿大英属哥伦比亚大学Ｎａｓｈｏｎ教授[J]．全球教育展望，2014,43（11）：3-8.
