结合STEM理念刍议幼儿园科学探索教育的开展
吴咏梅
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吴咏梅,. 结合STEM理念刍议幼儿园科学探索教育的开展[J]. 中国教育探索,202212. DOI:10.12721/ccn.2022.157107.
摘要: STEM教学理念以幼儿为本位,强调科学的探究精神,因此更加符合幼儿园教学。幼儿阶段的儿童在科学探究活动中已经存在一定的问题意识,他们会尽力去寻求问题的解答,但是他们的认识水平还很低,因此,他们的探究能力和深度还需要进一步加强。本文试图将STEM教学理念融入到幼儿科学活动中,以科学活动的开展为例,从多个方面探讨了实施重点。
关键词: 幼儿园;STEM理念;科学探索;开展策略
DOI:10.12721/ccn.2022.157107
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STEM教育源于西方,其能够更有效地培育综合型、创造型人才,而此类人才是世界各国非常需要的人才,这使得STEM教育在各国间广为流传。而幼儿科学学习就是在探索和解决现实问题的过程中,试图找到相同和不同之处,以及它们之间的联系。他们通过观察、触摸、听、闻等方式来获得对周围环境的体验,并且在试图找到问题的答案,但是因为他们的知识水平的限制,他们仅仅能够从表面上看出一些东西。而STEM教学理念的融入,为解决幼儿探索不足的问题开辟了一条新途径,并从整体上提升了幼儿园的科学探索活动质量。

一、把握机会,创设主题

在幼儿科学活动中,融入STEM教学理念,其内容与现实生活、体验密切相关,能够更好地感知、理解各种科学现象,并乐于继续深入地探索。在科学活动的组织中,教师要抓住机会,根据幼儿的实际发展水平和所获得的知识,从幼儿的探索性问题中挑选出有探索性的课题,从而形成新的研究活动。[1]比如,“小水滴搬家”科学系列活动,背景为某天早上,小朋友在沙水区玩一玩,就对“如何把水从一处运往另一处”的运输方式感兴趣,决定用沙水区现有的水管、勺子、水壶等物料,来进行一次“送水”的竞赛,看看谁能把水车填满,再把它送到指定的目的地。当老师们发现孩子们想要带水,并开始自发地学习他们的运水工具后,就意识到这是一个很有探索性的话题,于是就抓住了孩子们的好奇心,创造了“小水滴搬家”的STEM教育理念下的科学活动。

二、依据经验,找出目标

STEM教学以“有目标的教学”为核心,在教学环境、教学材料、活动内容的选择、组织和实施上都要“有的放矢”地引导幼儿。一些学者提出,在进行科学探究时,教师要有一个清晰的方向,指导幼儿如何做,这样才能提高幼儿的学习效率。儿童的学习主要是通过直观的体验,而获得科学体验的过程也是科学的学习。在组织科学活动的过程中,教师要根据儿童在科学领域所需的主要经验,设置适当的目标,创设适当的学习情境,并为其提供素材,以促进其积极的学习。[2]比如,在“小水滴搬家”活动中,教师针对幼儿科学探究能力的关键点,结合班级的具体情况,提出三项基本的教学目的:一是加深认识水的特性;二是利用各种管道及附属装置组装出不同的运输工具;三是水的探索,大胆地将自己在游戏中的发现用绘画等方式记录下来,并将自己的发现告诉老师和同学。

三、依据提问,导入素材

儿童在学习中必须与特定的物质互动。在此基础上,教师要根据幼儿的学习方向,抓住学习的机会,注重教材的针对性和层次。[3]如“小水滴搬家”中,老师们为小朋友们准备了PVC管、大汤匙、水壶等各种水具,协助小朋友们进行“运水比赛”。在了解了材质的特点之后,老师就开始设定孩子在挑选材质时要面临的问题,例如水管有长有短等。有意识地提出了可用于非标准测量的花瓣拼插积塑、管积塑、方形积塑、条状积塑等四种测量资料,并将其放置在沙水区的显眼位置,但未作文字提示。在选择采用物体进行输水竞赛时,由于水管存在较长、较短的问题,最后找出两种不同类型的塑料进行了管道的非标检测。在此项活动中,教师通过有意识的、有针对性的材料投入,有效地激发和支持了幼儿的探索,并以非标准的方式指导幼儿以非标准的方式解决问题,不仅满足了他们的求知欲,而且提高了他们解决问题的能力。

四、结合探究,深度探索

STEM教学中,探究包括预测、观察、实验、交流等七个基本元素。在幼儿科学教学中,教师可以自觉地利用这七大元素,促进幼儿不断深入地学习、探索,形成自己的认识,从而促进幼儿的科学思考与探究。[4]例如,用哪根管子带水,在活动开始之前,老师先列出直管、弯管、三向管,并让小朋友预测:哪条管子能带水?幼儿按照自己的预知,用相应的管子做试验。经过试验,三个管子都可以用来输送水。老师让孩子们自行挑选三种不同的软管来玩。经过实验比较,幼儿们交换了自己的新发现:弯管装水太少,三向管不易堵水,直管易堵不漏,输水多。老师在组织、指导幼儿开展各类探究活动时,其实是在帮助、指导孩子们简单地体验科学探索的过程。在探究过程中,老师会引导幼儿利用STEM的科学探究元素,并对其进行深度的探讨,从而促进科学能力的培养。

五、结合科技,归纳总结

STEM教学倡导教师运用图形化的方法,对幼儿的探究活动进行归纳总结,从而达到精炼探究的目的。老师们在“小水滴搬家”活动中,以幼儿在直管与软管的探索为基础,有意识地以图画形式描述、记录、比较两种物质搬运的异同,协助小朋友归纳、呈现。[5]实践证明,正确使用科学的方法,有助于幼儿对探究活动进行反思,从而更好地理解探究活动的核心内容。

六、结语

总之,将科学活动与STEM教学相结合,与传统科学活动的最大区别是:一方面提倡通过其它学科来促进幼儿对科学现象的认识和深入探究;另一方面,通过运用科学知识来解决问题,使幼儿能够获得更全面的发展。[6]而本文通过分析可知,STEM教育有益于幼儿园科学教育,两者应当相互结合,这对于幼儿园的科学探究活动来说至关重要。

参考文献

[1]张俊,等.幼儿园科学领域教育精要一关键经验与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2021:41,47.

[2]李季湄,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:110—122.

[3]楼晓双,石腾峰.基于幼儿园木工活动开展STEM教育的实践探索[J].教育导刊(下半月),2021(3):26—30.

[4]韦倩倩.澳大利亚幼儿STEM教育实施及其特点[J].教育评论,2019(6):158-163.

[5]谢丽,李春密.整合性STEM教育理念下的课程改革初探[J].课程·教材·教法,2017,37(6):63-68.

[6]李雁冰.“科学、技术、工程与数学”教育运动的本质反思与实践问题———对话加拿大英属哥伦比亚大学Nashon教授[J].全球教育展望,2014,43(11):3-8.