一、坚持因材施教
由于学生个体差异的存在，全班学生所具备的《道德与法治》知识与技能，有所不同，这就要求教师要遵循学生个体差异，精心预设学生学习各个环节，优选精选教学资源，了解学生的思想动态，立足于全班学生的个性特征为切入点，充分发挥学生的主体能动性，让学生尽情地在知识的海洋里自由翱翔。
教师要反思学生的自主学习、合作探究学习过程；《道德与法治课程标准》指出“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式”，这就要求教师立足于学生的学习兴趣的激发，让学生积极主动参与到具体的学习活动中，让学生的个性得到张扬。但是，笔者通过多种形式的调查研究分析看出，个别教师在指导学生的自主学习或者合作探究学习，只注重表面形式，没有真正发挥学生的主体能动性，完全在教师的牵引下，去学习，教师放不下，或者干脆让学生自己去学习，教师就毫无事情。显然，持有这种教学观点是与新课程教学理念相违背的。新课程倡导学生的自主学习与合作探究，对教师如何引导学生学习方法，让学生去学习要求更高。
由于学生对生活经验的欠缺，对自己的行为，尚不能完全去控制，学生对生活中的某些现象，还不能较好运用自己所掌握的知识去解释，这就需要教师适宜参与到学习活动中，与学生一道共同学习，给学生学法的指导，启发学生积极思考问题，帮助学生度过难关，充分发挥教师的示范与引领作用，便于教师能够及时掌握学生学习信息，及时有效调整自己的教学方法与教学进度，也便于让教师与学生之间的情感得到融合。因此，《道德与法治》教师要指导学生学习方法，掌握学生学情，合理将学生进行分组，充分调动组内学生互动交流的积极性与创造性，促进教师与学生互动，情感交融。教师要对学生学习整个活动的评价进行有效反思。课前教师问学生，到底掌握了哪些知识，还存在哪些问题，教师的组织活动，教法的使用，学生学法的指导等方面，就需要教师采取一定方式去评价。评价的方式多样，可以引导学生自己去评价，让学生自己发现不足，也可以组织学生互评，让学生较好发现问题，吸取其他学生的长处，弥补自己的不足。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”
例如，在讲遗产分配相关问题时，教师可以使用实际生活中遗产分配事件做为案例开展教学活动，通过合作教学，让学生自由分组开展讨论。在讨论之前教师要提出引导性问题，让学生对遗产的继承人在法律当中都有哪些进行讨论，并讨论这些继承人的分配顺序以及遗产具体应当如何分配等等。在小组讨论当中，学生通过相互合作，能够将自己的想法与其他同学进行有效交流，从而达到取长补短的目的。将其他人的合理想法借鉴到自己的理论当中，更好地完善自己在相关知识点上的认识。同时，还要让小组之间展开竞争，评比出哪一个小组的答案最为准确、完整，这样便能够对学生的积极性进行有效调动。
二、坚持初中《道德与法治》渗透德育
2.1 鼓励学生合作预习，更全面地认识《道德与法治》课程中的德育内容
要将德育有机渗透在《道德与法治》教学中就要落实到课堂上，课前的预习是非常重要的一部分，因此可以鼓励学生合作预习，这样也可以让学生将力量集合起来，更多的发现这一门课程中的德育内容。而且，在学生的成长发展中，不仅需要具备基本的学科知识，同样还需要具备一定的责任感，对于《道德与法治》教育中亦是尤为重要的核心部分。在此过程中，教师在进行教学时，则可通过合作学习的方式，引导学生进行自主预习，以提高学生的责任意识，使其能够重视合作中自身的定位，从而提高预习的重视度，优化预习的效果，这样也可以完成德育内容的渗透。
例如，在教学《友谊的天空》一课时，教师可以让学生在课前预习时采用合作的方法，将学生的责任逐一落实，让学生明确自身在合作预习中的任务，使其意识到自己对于合作集体是必不可少的成员之一，需要承担一定的责任义务，为小组的任务共同努力，进而完成集体主义教育。
2.2 摆脱空洞说理、不切实际的事件举例
例如，在教授《中华文化与民族精神》一课时，学生对 2014 年中国政府支援西非埃博拉疫情的事件并不熟悉，难以引起共鸣，教师可以引用当下 2020 年的新冠疫情作为事例。学生切身体会到在新冠疫情中，中国在解决本国疫情的同时，向世界各国支援物资和疫苗这一事例，将会更加明白中国在频发的灾难和危机中并不推脱责任、依赖他人，而是勇敢积极面对的大国精神。贴切和有时效性的事例能够帮助学生更好地理解课文所教授的内容，大大提升了学习《道德与法治》的效率，也加强德育渗透，提升了初中学生的品德意识和学生对国家的认同感。
2.3 深入挖掘教材中的德育元素，丰富课堂内容
例如，人教版八年级《我们享有广泛的权利》这一节内容时，学生对于公民所具有权利不是很了解，对于如何行使权利的概念也比较模糊，尤其是怎样正确行使自己的权利更是少之又少，也不懂得尊重他人所拥有的权利，是造成青少年违法重要原因之一。另外，当自己的合法权益被别人伤害以后，对于如何应用法律武器来维护自己的合法权益，这种概念也是比较模糊。所以在教学过程中，需要让学生了解每一位公民所拥有的基本权利，还需要深刻认识到如何行驶自己的权利，当自己的合法权益受到伤害时，知道怎样去维护等等，这些都需要学生深入了解，这样才能树立正确的权利意识，学会维护自己的权益非常重要。
2.4 多元化课堂模式，加强德育建设
例如，教师可以在班级开展"老人在过马路时摔倒要不要扶起来"这个话题进行讨论。可以让学生分成两个小组，让大家利用一周的时间做讨论准备。在讨论的过程中，把两个小组分成正方和反方，正方就是支持扶，反方就是不扶，两组组员在激烈的进行讨论，场面十分热烈。把摔倒的老人扶起来这是一种良好的思想品德行为。最后教师做总结发言，在老人摔倒以后，我们当然要把老人扶起来，但是我们还得有充分的证据来证明自己的清白，拿出自己的手机记录这一幕，或找路过的路人帮忙，当这些因素都全部具备的情况下，我们才能"扶得起"，而这种既不违背社会道德又能证明自己是清白的方式都得到学生的认可。
2.5 树立良好榜样，促使学生成长
初中《道德与法治》融合德育，需要时刻注意自身的言行，以身作则地为学生树立良好的榜样。同时，教师在这一学科的教学中，还要大量利用相关 PPT、视频等方式来帮助教学，使学生正确的价值观念都能得到全方位的发展，从而达成教学目标。
参考文献
[1]我国挫折教育研究热点、主题和发展趋势解析[J].陈丹,冯京.宁波教育学院学报.2022(01).
