幼儿园自然课程生成园本课程的实践研究
​李周燕
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​李周燕,. 幼儿园自然课程生成园本课程的实践研究[J]. 课程教育研究,202312. DOI:10.12721/ccn.2023.157362.
摘要: 自然课程的核心是生命教育,而生命教育离不开种植和养殖,以及对动物与植物的观察与探索。幼儿园自然教育资源的开发尤为重要,也是实施自然课程的第一步。幼儿园需要构建亲自然园本课程,并积极探索其实施方式,提升课程的实际教学效果,使幼儿可以在自然环境下实现身心健康成长的最终目标。基于此,本文将针对幼儿园自然课程生成园本课程的开发和实践研究进行分析和探究。
关键词: 幼儿园;自然课程;园本课程
DOI:10.12721/ccn.2023.157362
基金资助:

亲自然园本课程的构建属于时代发展的客观体现,在教育需求快速变革的当下,亲自然园本课程可以有效落实生本理念,为幼儿园教育的发展提供助力。幼儿园需要做好相应的规划工作,积极构建相关课程,融合立德树人原则,从实践层面着手,让幼儿回归自然,丰富其基础体验,为达到提升其精神层面的教育效果做准备,同时,帮助幼儿养成感性特质,并鼓励其在未来的学习过程中予以充分发挥。

一、幼儿园自然课程生成园本课程的意义

幼儿在成长过程中,需要以直接经验为基础,深入探索日常生活与游戏流程中的知识内容,并将其转化为自身的经验。构建亲自然园本课程,迎合了幼儿的这一成长特征,能够使幼儿在日常游戏活动中不断感知、积累经验。同时,亲自然园本课程还可以增强幼儿对环境的亲近感,满足他们的模仿欲与想象欲,有利于其训练个体挑战精神,为其以后的成长提供有力支持。

二、幼儿园自然课程生成园本课程的实践研究

(一)融合生本理念开展生活经验自然教学

基于“鱼跃绿野”这一课程地点实施亲自然园本课程教育时,教师需要重视对幼儿生活经验的引导,并将这一过程融入教学活动中,最大限度地发挥生活经验的支持作用,为幼儿利用感官理解外部生态世界做好准备。实践教学阶段,幼儿园管理层需要对教师进行引导,让他们正确理解激发幼儿兴趣的重要意义。通过这种方式,使亲自然课程能够发挥本质功能,为幼儿创设优良的自然生态环境,使他们被美丽环境所吸引,达到身心放松的状态。与其他教学阶段相比,幼儿的活力更加充沛,同时具有天真的认知特性。在亲自然园本课程教学中,教师需要鼓励幼儿自主参与鱼跃绿野生态知识的相关学习活动,并尊重其客观选择,使幼儿的感受与体验能够得到充分的重视,进一步提高教与学的协调性。幼儿园管理层应做好教师引导工作,让他们转变传统的教学观念,并丰富自身的自然知识储备。通过这种方式,为亲自然园本课程的有效设立、开展提供前提条件。通过设置科学合理的考核体系,可以进一步提升课程的实施效果,有利于强化教师的主观能动性。对于考核标准的设计,幼儿园可以从多个层面着手,为教师提供全面、合理的引导。例如,在课程教学过程中,教师需要准备好授课内容,并能及时准确地回答幼儿提出的问题。同时,如果幼儿突然提出的问题是教师也不了解的内容,教师应当保持坦荡的态度,与幼儿一同探索。这种方式可以有效引导幼儿的自主性,使他们能够认识到学习活动的重要意义,并在亲自然园本课程中进行深入探究,最终实现理解自然、亲近自然的成长目标。将学习理论与生活经验相结合,能够有效发挥课程教育的引导效果,让幼儿的生活经验得到合理利用,为实现高质量的生本教学目标做好准备。

(二)结合游戏化形式开展亲自然课程教学

在实施以鱼跃绿野为课程地点的亲自然园本课程教学的过程中,教师可以适当采用游戏教学法,激发幼儿对相关内容的学习兴趣,进一步提升实践教学效果。通过将授课模式与主题教学相结合,可以帮助幼儿建立自然环境认知,并使其了解各个生态知识点中包含的内在联系,有利于强化基础学习效果,使他们能够积极参与相关活动,有效提高教学质量,为幼儿园亲自然园本课程教学的合理开展提供有利条件。除此之外,教师还可以拓展游戏化内容,加入比赛、运动项目等元素,使幼儿可以在轻松、愉快的氛围中参与自然学习,有效提高探究效率与质量,提高幼儿身心健康水平。在开展游戏化教学的过程中,教师可以让幼儿根据自身意愿组成小组。积极完成亲自然课程的核心任务,并发挥个体的主观能动性,使他们可以自由参与亲自然课程活动,提升团队协作能力与表达能力,为实现教学目标夯实基础。将游戏化形式作为课程开展核心,不仅可以提高教学质量,同时还能够减轻教师的基础负担,使幼儿在稳定条件下参与相关学习流程,充分发挥亲自然园本课程的引导价值,为幼儿实现身心健康成长做好准备。因此,相关课程应当从实际情况出发,如自然环境条件以及课程开展需求等,探索游戏化项目的组织落实方式,并做好幼儿的安全保障工作,避免在游戏过程中出现问题,从而收到理想的学习效果。

(三)基于自然课程理念的幼儿园环境创设

幼儿对大自然的感知不只是局限于种植园地和班级自然角,还有幼儿园的自然环境。我们尝试着让植物进入幼儿园每一个可能的角落,让自然的生机充盈幼儿园每一个空间,让幼儿园的环境真正地活起来,让幼儿获得更多观察、发现和管理的机会。植物多样化是幼儿园种植的基本原则。在幼儿园有限的绿化环境中,为了让幼儿在每个季节都能观察和感知到不同的植物,在确保不同种类和不同季节的情况下,幼儿园还要从当地的气候、土壤等自然条件出发,在种植树木的选择方面,考虑到树木的高矮、叶子的形状、落叶树与常绿树、树叶的颜色、是否开花、花的种类和气味、是否结果等方面的细节。各类树木的位置也要经过精心的设置,做到既不挡室内光线又有遮阳功效,同时层次分明。如:梧桐树、榆树、银杏树、朴树、杨树、松树、香樟树等。另外在一些小的空间,种植一些形态较小的花草,如:迎春花、杜鹃花、三色堇、牵牛花、栀子花、桂花、菊花、海棠花、梅花等。我们把这些花卉和树木种植在幼儿园的各个角落:门厅柱子四周、各个走道旁、沙水池边、滑滑梯周围……除了这些植物还有许多的小动物:草丛里有昆虫、蜗牛;水池里养了小乌龟和金鱼;幼儿园的树上还有小鸟的家……孩子们在这里学习与生活、发现和探究,幼儿园真正成了幼儿的“花园”和“乐园”。我们还引导幼儿对幼儿园里的一些树木进行认领,先认识树木,了解其名称、科目、特征和基本养护方式等。之后,幼儿尝试自己制作“认领卡”,挂在自己或者小组认领的植物上,再根据不同的植物特征,商讨和制定养护任务表,对认领的植物进行有计划的照顾,成为环境的“管理者”。大班教师和幼儿共同商讨认领卡需要体现出哪些信息。幼儿认为认领卡上要有认领人的姓名、班级,还要有认领的时间等信息,有的幼儿还提议将认领卡做成自己喜欢的形状或者装饰漂亮的花纹。幼儿将自己或者小组一起制作的认领卡,挂在自己选择认领的树木上,定期完成养护工作。对于小组认领的树木的养护,幼儿经常会出现争执:今天该谁去照顾树木呢?针对这个问题,孩子们商定了养护任务表,给小组的每一个成员都分配了时间和任务内容,并根据任务表井然有序地照顾着自己认领的树木。

三、结语

结合园所实际条件,在尊重幼儿认知发展特点的基础上,实实在在地将“大自然”带进幼儿园,是我们这一代教育工作者的使命与责任所在。幼儿园在构建亲自然园本课程的过程中,应当做好相应的设计工作,并深入探究主要实施方法,积极落实相应策略,提高亲自然园本课程的开展质量,让幼儿可以实现身心健康成长的最终目标。

参考文献:

[1]袁玎.巧用幼儿园资源开展亲自然课程[J].试题与研究,2022(28):194-196.

[2]彭卫卫.幼儿园特色课程建设的行动研究[D].上海:华东师范大学,2021.

[3]王春花.谈谈幼儿园课程的实施问题——以“自然课程”为例[J].幸福家庭,2021(09):27-28.