亲自然园本课程的构建属于时代发展的客观体现，在教育需求快速变革的当下，亲自然园本课程可以有效落实生本理念，为幼儿园教育的发展提供助力。幼儿园需要做好相应的规划工作，积极构建相关课程，融合立德树人原则，从实践层面着手，让幼儿回归自然，丰富其基础体验，为达到提升其精神层面的教育效果做准备，同时，帮助幼儿养成感性特质，并鼓励其在未来的学习过程中予以充分发挥。
一、幼儿园自然课程生成园本课程的意义
幼儿在成长过程中，需要以直接经验为基础，深入探索日常生活与游戏流程中的知识内容，并将其转化为自身的经验。构建亲自然园本课程，迎合了幼儿的这一成长特征，能够使幼儿在日常游戏活动中不断感知、积累经验。同时，亲自然园本课程还可以增强幼儿对环境的亲近感，满足他们的模仿欲与想象欲，有利于其训练个体挑战精神，为其以后的成长提供有力支持。
二、幼儿园自然课程生成园本课程的实践研究
（一）融合生本理念开展生活经验自然教学
基于“鱼跃绿野”这一课程地点实施亲自然园本课程教育时，教师需要重视对幼儿生活经验的引导，并将这一过程融入教学活动中，最大限度地发挥生活经验的支持作用，为幼儿利用感官理解外部生态世界做好准备。实践教学阶段，幼儿园管理层需要对教师进行引导，让他们正确理解激发幼儿兴趣的重要意义。通过这种方式，使亲自然课程能够发挥本质功能，为幼儿创设优良的自然生态环境，使他们被美丽环境所吸引，达到身心放松的状态。与其他教学阶段相比，幼儿的活力更加充沛，同时具有天真的认知特性。在亲自然园本课程教学中，教师需要鼓励幼儿自主参与鱼跃绿野生态知识的相关学习活动，并尊重其客观选择，使幼儿的感受与体验能够得到充分的重视，进一步提高教与学的协调性。幼儿园管理层应做好教师引导工作，让他们转变传统的教学观念，并丰富自身的自然知识储备。通过这种方式，为亲自然园本课程的有效设立、开展提供前提条件。通过设置科学合理的考核体系，可以进一步提升课程的实施效果，有利于强化教师的主观能动性。对于考核标准的设计，幼儿园可以从多个层面着手，为教师提供全面、合理的引导。例如，在课程教学过程中，教师需要准备好授课内容，并能及时准确地回答幼儿提出的问题。同时，如果幼儿突然提出的问题是教师也不了解的内容，教师应当保持坦荡的态度，与幼儿一同探索。这种方式可以有效引导幼儿的自主性，使他们能够认识到学习活动的重要意义，并在亲自然园本课程中进行深入探究，最终实现理解自然、亲近自然的成长目标。将学习理论与生活经验相结合，能够有效发挥课程教育的引导效果，让幼儿的生活经验得到合理利用，为实现高质量的生本教学目标做好准备。
（二）结合游戏化形式开展亲自然课程教学
在实施以鱼跃绿野为课程地点的亲自然园本课程教学的过程中，教师可以适当采用游戏教学法，激发幼儿对相关内容的学习兴趣，进一步提升实践教学效果。通过将授课模式与主题教学相结合，可以帮助幼儿建立自然环境认知，并使其了解各个生态知识点中包含的内在联系，有利于强化基础学习效果，使他们能够积极参与相关活动，有效提高教学质量，为幼儿园亲自然园本课程教学的合理开展提供有利条件。除此之外，教师还可以拓展游戏化内容，加入比赛、运动项目等元素，使幼儿可以在轻松、愉快的氛围中参与自然学习，有效提高探究效率与质量，提高幼儿身心健康水平。在开展游戏化教学的过程中，教师可以让幼儿根据自身意愿组成小组。积极完成亲自然课程的核心任务，并发挥个体的主观能动性，使他们可以自由参与亲自然课程活动，提升团队协作能力与表达能力，为实现教学目标夯实基础。将游戏化形式作为课程开展核心，不仅可以提高教学质量，同时还能够减轻教师的基础负担，使幼儿在稳定条件下参与相关学习流程，充分发挥亲自然园本课程的引导价值，为幼儿实现身心健康成长做好准备。因此，相关课程应当从实际情况出发，如自然环境条件以及课程开展需求等，探索游戏化项目的组织落实方式，并做好幼儿的安全保障工作，避免在游戏过程中出现问题，从而收到理想的学习效果。
（三）基于自然课程理念的幼儿园环境创设
幼儿对大自然的感知不只是局限于种植园地和班级自然角，还有幼儿园的自然环境。我们尝试着让植物进入幼儿园每一个可能的角落，让自然的生机充盈幼儿园每一个空间，让幼儿园的环境真正地活起来，让幼儿获得更多观察、发现和管理的机会。植物多样化是幼儿园种植的基本原则。在幼儿园有限的绿化环境中，为了让幼儿在每个季节都能观察和感知到不同的植物，在确保不同种类和不同季节的情况下，幼儿园还要从当地的气候、土壤等自然条件出发，在种植树木的选择方面，考虑到树木的高矮、叶子的形状、落叶树与常绿树、树叶的颜色、是否开花、花的种类和气味、是否结果等方面的细节。各类树木的位置也要经过精心的设置，做到既不挡室内光线又有遮阳功效，同时层次分明。如：梧桐树、榆树、银杏树、朴树、杨树、松树、香樟树等。另外在一些小的空间，种植一些形态较小的花草，如：迎春花、杜鹃花、三色堇、牵牛花、栀子花、桂花、菊花、海棠花、梅花等。我们把这些花卉和树木种植在幼儿园的各个角落：门厅柱子四周、各个走道旁、沙水池边、滑滑梯周围……除了这些植物还有许多的小动物：草丛里有昆虫、蜗牛；水池里养了小乌龟和金鱼；幼儿园的树上还有小鸟的家……孩子们在这里学习与生活、发现和探究，幼儿园真正成了幼儿的“花园”和“乐园”。我们还引导幼儿对幼儿园里的一些树木进行认领，先认识树木，了解其名称、科目、特征和基本养护方式等。之后，幼儿尝试自己制作“认领卡”，挂在自己或者小组认领的植物上，再根据不同的植物特征，商讨和制定养护任务表，对认领的植物进行有计划的照顾，成为环境的“管理者”。大班教师和幼儿共同商讨认领卡需要体现出哪些信息。幼儿认为认领卡上要有认领人的姓名、班级，还要有认领的时间等信息，有的幼儿还提议将认领卡做成自己喜欢的形状或者装饰漂亮的花纹。幼儿将自己或者小组一起制作的认领卡，挂在自己选择认领的树木上，定期完成养护工作。对于小组认领的树木的养护，幼儿经常会出现争执：今天该谁去照顾树木呢？针对这个问题，孩子们商定了养护任务表，给小组的每一个成员都分配了时间和任务内容，并根据任务表井然有序地照顾着自己认领的树木。
三、结语
结合园所实际条件，在尊重幼儿认知发展特点的基础上，实实在在地将“大自然”带进幼儿园，是我们这一代教育工作者的使命与责任所在。幼儿园在构建亲自然园本课程的过程中，应当做好相应的设计工作，并深入探究主要实施方法，积极落实相应策略，提高亲自然园本课程的开展质量，让幼儿可以实现身心健康成长的最终目标。
参考文献：
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