心理问题已经成为当今社会需要引起关注的重要问题。在校园内，很多学生都拥有较好的心理品质与人际关系，但是也容易受到外界因素的影响，部分学生存在一定的心理健康问题。因此，技工院校必须积极开展心理健康教育，不断提高学生的各项能力和素养，使其能够更好地适应社会。
一、技工院校学生心理特征分析
1．缺少较强的学习动力
很多技工院校的学生大多经历过较多的失败，如中考的失败或高考的失败。在中学阶段，其学习成绩相对较差，具有较强的自卑心理，长期处于被同学、家长看不起的状态中，听着他人的责备，看着来自他人歧视的眼光，因而非常容易夸大自己的不足和缺点，认为自己做什么都不会做好，做什么都不对。学生对自己素质和能力的评价始终保持较低的水平，认为自己不如他人，因而会出现破罐子破摔的情况，缺少充足的学习动力，也不具备较强的信心。
2．缺少较强的爱心
技工院校的学生普遍都是独生子女，生活环境相对较为优越，处于衣食无忧的情况，并且受到家人的宠爱，逐渐形成以自我为中心的思想认识，做事通常都是从个人的角度出发，不愿估计他人的想法，也不够关心集体利益，对家长和教师具有较强的依赖性，也不够关心自己的同学和朋友，习惯支配他人。有些学生会采用捣乱、炫耀、恶作剧等方式，来展现自己，获取更多人的关注，满足虚荣心。
3．缺少较强的团队意识与合作意识
技工院校的学生往往具备较强的自卑意识，也会出现自卑的倾向。在步入学校后，其对学校采用的教学方法、教育思想、规章制度、管理体系等无法很好地适应，甚至可能会出现较强的排斥感，不愿主动与他人进行沟通和交流，甚至会躲避人际交往，不够信任班主任和教师，经常独来独往。在遇到问题时，也不愿寻求他人的帮助，宁愿生活在网络生活中，因而其缺少较强的合作意识和团队意识。
4．缺少明确的理想和追求
技工院校的学生在之前学习的过程中，未能养成良好的学习习惯。有部分学生认为自己进入技工院校后，在未来也将无法获得很好的发展，只能进入工厂成为一名工人。因而，学生在学习的过程中呈现出不够上进的状态，课余时间都用来玩游戏，无法取得较好的学习成绩，也无法适应日后的工作。
二、影响技工院校学生心理健康的因素
1．生理性因素
技工院校的学生正处于发展的关键时期，无论是身体的发展，还是心理的发展都将进入高峰，性发育成熟就是最为关键的特征。目前，技工院校的教学往往放在文化课、专业基础课的教学中，缺少心理健康方面的教育。
2．心理性因素
如果学生与自己的父母、同学、教师之间未能进行良好的沟通，那么就会使其产生无助感和自卑感，非常容易出现各式各样的心理健康问题。很多学生都是被逼无奈才步入技工院校中，无法正确看待自己的劣势和优势，容易出现故步自封的情况，一直对自己存在错误的认知，失去自信心。
3．社会性因素
社会上的各种因素也会对学生产生直接的影响。在信息化时代中，网络技术给教育行业带来了较大的影响，也吸收了较多消极、积极的信息。技工院校的学生经常接触网络，也会接触到网络上多样化的信息，过多消极的消息会影响到学生的精神状态和生活状态，也会影响到其工作的选择。
三、技工院校心理健康教育的分析
1．基于学生现状，构建心理课堂
技工院校一年级阶段的心理健康教学，是学生逐渐走向成熟的开端，而课堂环节作为教师重要的教学途径，对学生心理健康状况的变化最为敏感。同时技工院校心理健康的教学又不可避免地受到学生身心成长的限制，这需要教师能够针对学生的敏感方向进行灵活应对，实现对心理课堂环节的动态调整。教师依托于学生的心理健康建设需求，针对性地制定课堂环节，强化学生对心理健康观念的认同。同时，围绕课程内容为学生传达其中的价值理念，引导学生的学习过程实现对心理健康教学的平滑过渡。
例如，技工院校阶段在构建心理课堂的过程中，教师可以发现与学生主体的教学策略方向相对应的是对学生心理素养的重视，在围绕这一趋势展开课堂环节设计，教师可以先从学生对心理学科的认知进行开展。在此基础上，教师可以在教学过程中的根据实际情况进行实施方法的调整。技工院校时期的教师会在心理教学中认识到，相较于课堂活动的直接参与，学生对心理知识的认知更浮于表面，这会表现在学生心理学习无法联系到自身上来，出现只是将心理健康作为一门知识学科来对待。总而言之，对于心理课堂的开展教师可以从学生现状的方向进行相应的分析，进而启发学生在心理健康上的认识。
2．注重因材施教，启发心理建设
课堂环节的开展效果往往受制于心理建设的切入角度，无法到达理想化的教学效果。心理健康教学本身注重因材施教形式来发挥效果，同时为了保障心理建设本身的吸引性，也为配合课堂环节的形式要求，心理教学需要满足对学生的易参与性与启发性。心理教师要认识到为了实现课堂环节的有序进行，课堂场景往往面对是一个学生群体，及保障通过设计保障每位学生都能参与进来的课堂活动，也要设计的课堂活动具有较为具体的主题。这就需要心理教师通过一个适用于课堂环节的组织形式，将学生导入参与进来。
例如，在开展“及应对学习压力”相关的教学时，部分学生对待学习成绩的意愿是相对偏颇的盲目的，教师们也是时刻认识到技工院校学生的不成熟性与学生之间发展的不平衡性。对此情况教师可以将有这类倾向的学生设计相应心理建设，可以引领学生对自身想法中不合理的部分进行反思，也可以引导不同成员间进行相互的鼓励进步，调动学生的理性思考，也方便了教师服务到更多的学生。又比如部分学生学习中表现得轻松自如，进而放松警惕，教师可以针对此类别的学生设计较为独立的教学内容，集中引导该部分学生进行进阶式的学习，以满足学生对更高水平教学的需求。
3．联系课堂内容，深化学生体验
技工院校阶段学生的身心发展水平决定了学生的心理理解方式，也为教师开展心理健康教学划定了基本方向。因此，教师会意识到体验形式对学生理解课堂内容的帮助，而且心理健康内容本身就拥有良好的体验基础，通过挖掘课堂内容帮助学生去深层次地体验心理健康传达的情感价值。同时学生通过对体验活动的参与进而对自身心理认识有所感受，也是开展课堂体验环节的初衷。教师需要认识到学生体验不仅是课堂环节的教学方法，更是教师对课堂内容的有效拓展，还是学生在心理素养上进行深入学习的重要方法。
结语：总而言之，相对于其他学校的学生来说，技工院校的学生相对较为特殊，其心理正处于较为复杂的状态中，容易出现较多的变化。学生的心理正向成熟的方向稳步发展，但仍未真正成熟，既存在较为积极的一面，也存在较为消极的一面。因此，技工院校必须要制定切实可行的心理健康教育措施。
参考文献：
[1]崔灿.新时期高职大学生心理健康教育模式的建构[J]心理月刊，2020，15（12）：70
[2]构建科学的心理健康教育模式，创设全员心育环境[J]中小学心理健康教育，2020（11）：81
