引言
总书记强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，首次将教育、科技、人才一体安排部署，赋予教育以新的战略地位、历史使命和发展格局。党的二十大报告指出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”，职业教育如何与高等教育、继续教育协同创新，是推进职业教育高质量发展、建设学习型社会和学习大国亟须加强理论研究和实践探索的课题。在加快建设教育强国，办好人民满意的教育过程中，面向人人、面向终身、面向未来的职业教育的地位和作用将愈加凸显，推进职业教育高质量发展具有战略意义。
一、终身教育
终身教育是联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议期间，由保罗·朗格朗所提出，并逐步成为全球广泛流行的教育思潮。联合国教科文组织教育科学研究所负责人克罗柏力，针对终身教育的特点与意义作出详细阐释，主要包括以下几个方面：第一，基于时间维度上，终身教育是伴随个体一生的教育形式，自幼年时期到老年时期均可以接受终身教育，体现出较长的时间跨度和终身性特点。第二，基于教育形成角度，终身教育涵盖正规教育、非正规教育、非正式教育活动等，指的是个体在任何时间与地点所接受的教育，体现出广泛性特点。第三，基于教育实施角度，终身教育取得理想化成效与个体的自主学习意识和持续学习能力具有很大关联性，并且终身教育实施涉及全社会每个人，无论任何性别、民族、国家的个体，均可以通过终身教育养成自身的学习能力，掌握更多的职业技能、生存技能等，使终身教育体现出全民性特点。第四，基于教育结果角度，接受终身教育的个体可以不断获取新知识，更新自身的学习观念，可以根据自身的学习需求，合理选择学习时间、地点、内容与方式，最终实现自我价值与终身发展，终身教育体现出灵活实用性特点。由此可见，终身教育体现出终身性、广泛性、全民性、灵活性、实用性等鲜明特点，伴随个体的一生发展，涵盖各类教育形式。
二、终身教育视角下职业教育实施提质培优的必要性
（一）职业教育适应性的要求
增强职业教育的适应性是实施提质培优行动计划的关键，是重要的评价指标。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季指出，职业教育的“开放水平是评价适应性的重要表征”，要求职业教育一方面“要满足社会大众多样化的教育需求”，另一方面“要满足全民终身的学习需求”。职业院校实施提质培优就是要跳出学校的物理界限和教育边界，站在增强适应性的高度，以服务终身学习的视角去看待提质培优中的项目任务，这是职业教育适应性的本质要求。
（二）校企共生模式能够有效推动继续教育事业的可持续发展
在全民终身学习教育体系中，包括继续教育体系，继续教育往往面对更多成人群体，这些成人学员已经参与工作且具备一定的自主学习意识，通过参与企业组织的各项学习活动，走进高校，提高自身某一技能水平，可保证在企业内获得更长远的发展。高校会与企业互相合作，共同制定育人标准、育人计划、育人模式，让每一位学习者保证学有所得。高校教师还可与企业职工展开深度交流，双方互相博采众长，既能加深对理论知识的理解，同时也能掌握更多实践经验。对于企业在职员工来讲，若能在繁忙的工作任务中获得继续教育机会实属难得，因此，每一位职工均会提高学习积极性，借助继续教育实现自我发展，整个社会也会形成重视继续教育的良好氛围。
三、职业教育服务全民终身学习教育体系的路径
（一）加强信息技术应用与治理效能共生
建设学习型社会是一项复杂而艰巨的系统工程，涉及智慧学习环境、新型教学模式和现代教育体系等层面，需要以教育信息化推动教育高质量发展，以数字化为杠杆推动变革，为学习型社会建设提供坚实保障。随着人工智能、大数据、云服务、区块链等新一代信息技术在教育领域的广泛应用，终身学习也迎来了和信息技术共生发展的时代。新时代各种类型的终身教育“服务对象的广泛和教育诉求的多样对教育服务的数量、内容的丰富性、资源配置的针对性提出了较高要求”。而信息技术具有“突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势”，契合了新时代终身教育的发展诉求。职业教育、高等教育、继续教育在服务终身学习上不仅要与信息技术共生发展，为学习型社会建设打开更为广阔的发展空间，还要构成网络型多元协同治理体系，健全完善机制、规则、责任，形成多元协同的共治体系，寻求有效治理结构的过程，促进形成多元主体之间的良性互动、紧密配合、优势互补的协同效应。突破时间和空间的限制，激发学习者参与积极性，形成交流互动，服务于学习者在常规学习领域与非常规学习领域之间进行身份转换，促进形成学习型社会的组织集群和学习链条。
（二）找准定位，转变职业教育教学观念
美国学者皮尔松提出“终身教育关注人的一生，是构建未来教育体系的原则”。面向中国式现代化建设新征程，全民终身教育的内涵和要求赋予教育新的历史使命，使得各类型教育融合、开放逐步成为教育发展趋势。这种背景下，职业教育应当从战略视角找准自身定位，坚持转变教学观念，以更好服务和融入全民终身学习体系。第一，创新职业教育发展理念。教育大计，理念为先，理念是行动的先导，为行动提供可资借鉴的经验性指导。传统阶段性教育意识和习惯，是制约职业教育融入全民终身学习体系的主要原因。因此，职业院校应进一步深化面向社会、面向人人的终身教育定位，积极创新职业教育发展理念，推动教育理念由关注市场、行业转变为关注人的发展，打破传统学校教育的阶段性教学限制，为全民提供服务终身的职业技能培训，健全全民终身学习体系。第二，突出职业教育类型化特征。教育部等七部门出台的《关于推进学习型城市建设的意见》指出：“发挥职业教育和继续教育在提高社会成员素质以及满足终身学习需求中的核心和骨干作用。引导和支持各类学校向社会开放学习资源，与社区融合。”因此，职业教育应当找准自身发展定位，突出类型化特征，将构建与全民终身学习要求相适配的教育体系作为自身发展核心，推动全民终身学习体系建设进程。
结束语
职业经历在人的生涯中的重要性远高于学历，职业教育将伴随职业生涯，直至职业生涯结束。对于个体来说职业教育阶段将持续40年以上，这个漫长的持续教育时期决定职业教育作为“类型教育”大有可为，同样也决定职业教育及其提质培优必须站在终身教育视角去重构才会大有作为。
参考文献
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作者简介：王英歧（1980年8月）女，汉族，辽宁昌图县人，本科，吉林科技职业技术学院副教授。研究方向：职业教育
