引言：
在新时期教育发展阶段，幼儿教育有了全面的突破。幼儿教育作为启蒙教育，是幼儿生活的重要阶段，意味着幼儿将开始接触更为广泛的学习环境、生活场所以及社交圈。幼儿教育的质量很大程度上决定着幼儿身心健康发展。在幼儿教育中，入园环节是一日活动中不可或缺的一部分，其关乎着幼儿的身体健康和安全。在入园环节中，生活照料是核心内容，这一环节与幼儿关键经验的发展、生活适应能力的提升息息相关。但就目前而言，幼儿入园环节的生活照料还存在一些问题，很大程度上影响着幼儿生活质量以及幼儿教育质量的提升 所以，幼儿教师需做好对这一方面的全方位探究，以培养幼儿关键经验为基础，结合幼儿生活实际提出行之有效的幼儿入园环节生活照料管理实践策略。
一、关键经验理论概述
（一）概念
关键经验是幼儿在各领域学习与发展中需要直接获取的重要经验，这些经验的产生覆盖幼儿接触的所有领域，同时并非指知识，而是指向经验本身，强调的更是重要经验。关键经验有着诸多特性，如直接获取性，是幼儿与环境进行互动所直接获得的关键经验，体现出幼儿在参与中的主体地位；关键经验还具有发展性特点，其强调幼儿在成长过程中遵循一定发展顺序，由浅入深，循序渐进地实现经验发展，展现了幼儿在学习与发展中的连续性和层次性。关键经验作为幼儿发展过程中不可或缺的经验之一，对于他们未来的学习与成长有着极大的作用。
（二）培养幼儿关键经验的重要性
1.支持幼儿主动学习
关键经验是幼儿在不同领域下与环境互动所直接获得的重要经验，其作为幼儿日常生活和学习中不可或缺的一部分，强调幼儿的主动参与和实践探索。在不同的学习环境和成长环境中，幼儿总是能通过实践探索和亲身体验的方式获取重要的经验，这种主动性的学习方式能激发幼儿参与兴趣和强烈的好奇心，符合幼儿身心发展特点，能让幼儿更加完整的认知社会。在培养幼儿关键经验的过程中，幼儿的自主学习能力、自主学习意识也会在潜移默化中得到发展，这些能力对于幼儿未来的学习与成长都至关重要。
2.促进幼儿全面发展
在幼儿教育中，促进幼儿全面发展是每一位教师必须实现的教育目标。关键经验作为幼儿在不同领域所获取的重要经验，能使幼儿在各个领域实现均衡发展。在幼儿入园环节的生活照料中，不同活动均能促使幼儿主动参与，为幼儿关键经验的发展奠定基础，在幼儿关键经验发展的过程中，还能促进其各方面能力的协调发展。例如在入园接待方面，幼儿能在教师的引导下学会与教师打招呼、与父母说“再见”，从而养成尊重他人的优秀品质以及良好的行为习惯；在生活照料中的晨间活动环节，幼儿会在教师的带领下参与实践活动，如跳律动舞蹈、做团队游戏，这对于幼儿手眼协调能力、团队意识、合作能力的培养有着一定促进作用。
二、幼儿入园环节生活照料在幼儿教育中的作用
（一）有利于培养幼儿自理能力
在幼儿教育中，入园环节中的生活照料是至关重要的一部分，该环节的实施对于幼儿自理能力的培养有着极大地促进作用。在生活照料环节中，幼儿会在教师的引导下参与饮水、盥洗、如厕、增减衣物等多元化生活性活动，在这一过程中，幼儿的自主参与意识会得到提升，从而逐渐养成良好的生活卫生习惯。与此同时，在生活照料环节，教师还会关注幼儿自我服务劳动能力的发展，例如餐前准备、餐后清洁等。其作为关键经验的一部分，对于幼儿自主性、思维意志、自信心等方面的发展有着一定促进作用。
（二）有利于促进幼儿社会性发展
在幼儿教育中，入园环节的生活照料不仅能培养幼儿自理能力，还有利于促进幼儿社会性发展。该环节强调幼儿的主动参与，注重幼儿关键经验的生存与发展。在此环节中，幼儿会在教师的引导下学会如何与同伴交流、合作和分享，例如共同完成穿衣、洗手等生活任务；共同参与排队打饭、饭后如厕活动。能在潜移默化中培养幼儿初步的社交技能。在整个过程中，能使幼儿感受到个人在团队中的重要作用以及团队对个人发展的价值，有利于培养幼儿合作意识。整个过程都是幼儿主动参与的体现，教师也会为幼儿创设一个有利于其自理能力发展的环境，进一步促进幼儿社会适应能力的形成。
三、基于关键经验培养的幼儿入园环节生活照料的管理实践策略
（一）创造支持性的教育环境
在幼儿入园环节生活照料管理中，为全面促进幼儿关键经验的发展，提高生活照料管理质量，教师作为管理活动的实施者，应当为幼儿创设一个支持性的教育环境，让幼儿在安全、充满关爱、舒适的环境中自主实践、参与体验，以此满足幼儿身心发展需要，促进幼儿个性化成长。创设支持性的教育环境强调幼儿在课堂中的主体地位，能帮助幼儿建立良好的自信心，使其主动地进行尝试，在这一过程中，幼儿的关键经验会在潜移默化中得到发展。在具体的实践中，教师应当从两个方面进行优化，分别是“软环境”与“硬环境”。“软环境”涵盖教师对幼儿的情感支持、与幼儿的互动交流，以及多元化教育活动的实施；“硬环境”是指符合幼儿思维认知和兴趣爱好，支持幼儿关键经验发展的物理空间环境的布置。
从“软环境”角度讲，例如在生活照料管理中，教师应当与幼儿建立良好的师生关系，鼓励幼儿主动表达、尊重幼儿的想法和建议，倾听幼儿的实际需求，以此增强幼儿的归属感。比如在入园接待环节，教师应面带微笑地迎接每一位孩子和家长，并在幼儿和父母说再见后表扬他们；在晨间活动环节，教师可组织幼儿进行晨间活动，并引导幼儿选择喜欢的活动项目，以此激发幼儿参与兴趣、锻炼幼儿身体素质；在整个生活照料管理阶段，教师要全面关注每一位幼儿，使幼儿感受到安全和被重视，能主动参与各个环节，促进幼儿关键经验的发展。与此同时，在生活照料管理中，教师还可适当地为幼儿设计互动类游戏，以合作形式鼓励幼儿参与，让幼儿在合作中增进友谊、分享经验，全面增强幼儿社交技能和情感交流能力。
在“硬环境”方面，教师则应当确保幼儿园的教室和活动区域始终处于一个温馨、自由且安全的氛围，例如用明亮的颜色、借助自然光线或具有童趣的装饰，营造出愉悦的视觉感受；合理地根据幼儿的人数、活动安排规划活动空间大小，以满足不同活动的实际需要。以这样的方式创设支持性的教育环境，能有效提升生活照料管理的质量，为幼儿提供一个自由探索、主动尝试、互相沟通、体验的空间，能增强幼儿参与信心和社交技能，使幼儿更好地适应幼儿园生活，从而促进幼儿关键经验的发展。
（二）建立合理的生活常规
在培养幼儿关键经验方面，建立合理的生活常规发挥着得天独厚的优势，其不仅能培养幼儿自理能力，提高幼儿入园环节生活照料管理质量，还有利于提升幼儿社会适应能力，促进幼儿身心健康发展。通过建立合理的生活常规，教师能为幼儿提供稳定的活动框架，使幼儿在新的环境中减少对陌生环境的恐惧感，提高幼儿参与体验，促进其情感发展。与此同时，建立合理的生活常规能在循序渐进的引导下培养幼儿自主管理能力，如有效地设置不同生活照料环节的要求，引导幼儿参与不同的生活环节，逐步形成固定的行为模式，在参与活动的过程中，幼儿的社交互动能力、问题解决能力、逻辑思维能力会得到全面发展，这些均是关键经验的重要组成。
在具体的实践中，教师应当引导幼儿学习生活常规，了解生活常规的作用。针对这一方面，教师要选择幼儿喜闻乐见的方式加以讲解，如运用多媒体设备播放动画片，以故事形式讲解规律作息、晨间运动、吃早餐等方面的价值，让幼儿意识到养成良好生活习惯的重要性。在此基础上，教师要结合幼儿年龄特点和身心发展需要，以及生活照料管理的主要内容，为幼儿制定合理的日常安排活动，如晨间活动、进餐活动、如厕和盥洗活动等，让幼儿明确了解不同活动的时间、内容和流程。
除此之外，教师还要遵循关键经验的培养要求，将幼儿作为参与主体，鼓励幼儿参与生活常规的制定。例如在实践中与幼儿共同讨论生活照料环节中不同活动的安排和时间，以此增强幼儿主人翁意识，提高其对生活常规的认同感和遵循意愿。教师作为生活照料管理活动的实施者，应当在日常活动中与幼儿进行互动，并简要提示幼儿“在这个时间段应该做什么”“接下来我们要做什么”，以重复和巩固的形式强化幼儿生活常规观念，帮助幼儿养成良好的行为习惯。在实施生活常规的过程中，教师还要相应地对遵守常规的幼儿给予表扬，一个大大的微笑、点头示意、小小的奖励都能提高幼儿参与兴趣，使幼儿更愿意参与生活常规活动，从而促进幼儿关键经验的发展。
结束语：
总而言之，幼儿入园环节生活照料作为幼儿教育中的重要组成部分，对于幼儿关键经验的培养有着一定促进作用。实践中，教师要转变教育观念，优化管理模式，全面做好入园环节生活照料的各个方面，为幼儿创设支持性的教育环境，帮助幼儿建立合理的生活常规，在循序渐进中引导幼儿养成良好的行为习惯，激发幼儿参与兴趣，促进幼儿关键经验发展。
参考文献：
[1] 方雯.小班幼儿自我服务生活技能培养实践探索——以"萌娃搬床记"活动为例[J].基础教育论坛, 2023(18):30-32.
[2] 刘文剑,刘阳.基于幼儿关键经验获得的语言教育策略[J].年轻人:D版(幼师园地), 2023(1):17-21.
[3] 赵倩.让生活教育回归幼儿生活[J].幼儿100(教师版), 2022(9):24-26.
[4] 林兰,高珠峰.小班幼儿入园适应过程中的冲突与规约应对——基于儿童立场的质性研究[J].学前教育研究, 2020(9):23-38.
作者简介：丁佳潼（1990.10），女，汉族，江苏南通人，本科学历，二级教师，从事幼儿园教学。
