一、培智学校开展劳动教育的现状及问题
（一）教师对劳动教育认识不全面
教师开展劳动教育最普遍的反映是学生教不会，进而丧失教育的信心。其次是感觉不安全，劳动教育要运用劳动工具，比如做饭用到电器和刀具，收拾整理衣物要用到洗衣机和电熨斗等，都存在一定的安全隐患。有的教师认为让培智学生操作这些工具不安全，就减少或删掉相关的教育内容。
（二）学校开展劳动教育的设施不齐全
培智学校的劳动技能教育注重让学生在操作、体验、探究和解决问题的过程中获得直接经验，这对教学场地和教学器具的要求非常高。上劳动教育课时教师必须为学生准备好适宜的劳动学习材料和劳动工具，需要周密地思考环境布置和相应的安全预案，这些对劳动教育的深入开展提出了挑战。
（三）家长对劳动教育认识不到位
一些培智学生家长认为给予孩子周到的照顾就是完全代劳，忽略了对孩子的劳动教育，也变相剥夺了学生在家庭中学习劳动技能的机会，家庭对培智学校劳动教育的影响不可忽视。
（四）对劳动教育的评价体系不完善
培智学校义务教育课程“劳动技能”列出了各学段的劳动教育内容，分为自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动4类技能的项目。但是还缺乏针对不同残障等级智障学生的明确的考核评价标准，致使教学中的随意性较大，从而制约了劳动教育的成效。
二、培智学校开展劳动教育的实践策略
(一)横向架构，筑牢课程框架
1.转变理念，注重研发
首先，提高教师专业素养，教师的专业素质在很大程度上决定着教学水平，尤其是对于特教学生而言，教师发挥着关键性的引导作用。研发中以骨干引动、新老带动、上下促动、整体推动为策略，全方位地促进教师专业素养的提升。其次，教师在开发劳动校本课程时，牢固把握教学资源的时代性，做到以生活实际为出发点，融入信息技术的内容，与时代潮流相呼应，让每一个学生都可以在具体的劳动教育中有所收获，对学生的成长和生活提供具体的帮助。
2.课时保障，合理安排
学校在课程设置上充分保障，不占用不挪用。在实施校本课程时，针对低年级的学生，采取每周一、二节的课程频率，防止课程设置过多对学生造成学习压力；而中高年级的学生已有了一定的劳动技能基础，在课程设置时频率可以更多一些，每周大致二、三节，形式可以是理论学习、视频观摩或劳动技能的分解练习为主。每周安排周五下午的半天时间进行综合劳动教育课程，优化教学效果，有效确保教学的质量和效率。有效利用劳动课程，让特殊学生在参与劳动中提高其自身素质和能力，从中获得生活技能和社会经验。为了劳动校本教育课程效果最大化，详细制定教学计划，需要结合不同年级、不同智力障碍水平学生的具体情况、身心特征、教学目标、教材内容等多方面条件，并以此为基础组织和计划劳动教育的具体教学内容，采取分层次的课程设置，突出教学内容的合理性，保障劳动教育的有序开展。
（二）纵向延伸，推进课程实施。
1.组建团队，分工合作
我校在劳动校本活动实施中打破班级框架，教师选取高、中、低年级孩子若干，组成新的劳动团队实施教学活动，各个团队既独立又合作。在活动中，教师本着以生为本，尊重学生差异性、个性化发展需求，对学生进行劳动技能训练。中低年级以自我服务、简单劳动为主，中高年级劳动难度和强度逐渐加深，为回归社会及职业发展做准备。特殊儿童在生活中往往作为弱势群体，长期被帮助，被照顾，这对儿童的自身能力发展和独立人格形成是不利的。为了打破学生这样的认知，在实施劳动校本活动时，教师细化目标，明确分配任务：我择菜，你洗菜……我拔草，你施肥……既分工又合作，在活动中大带小，强帮弱，建立起良好同伴关系。
2.注重策略，动静结合
特殊儿童的学习主要凭借事物的具体形象或表象，对各种事物的理解依赖于具体情境，他们对同一事物有效注意持续时间短暂，对事物的主观兴趣不高。在教学活动设计时，要遵从特殊儿童学习特点。在实施校本课程时采用室内场景与室外场景交替，理论学习与实践操作结合，劳动付出与成果收获并行，遵循小步伐、小循环的教学模式，把劳动技能进行细化，分成数个小目标，小步前进。
3.推进融合，构建和谐
公平正义是社会主义和谐社会的核心价值和目标追求。国家提出“融合教育”也正体现这一目标。特殊人群作为社会成员之一，他们的融入不但需要自身的努力，也需要社会的大力支持。掌握劳动技能是特殊儿童生存的根本，也是特殊儿童有效融入社会的关键。特殊教育的最终目的是帮助特殊人群提高适应环境的能力，从而提升生活品质。我们的劳动课程不能仅局限在校内，在家庭和社区中同样要发挥我们“小小劳动者”的本色，营造良好的劳动氛围。在家庭中，家长要树立正确的劳动观念，转变“重文化轻技能”思想，不断提供辅助与支持，让孩子多参与家务劳动处理家庭事务。在社会层面，深入挖掘社会资源，取得社会支持，创造机会组织学生走进社区活动。“小手拉大手，共创文明城”让学生参与社区环境卫生工作，做社区文明小成员；“蔬菜市集”活动，组织学生把蔬菜基地的成果在社区进行义卖，体现劳动的价值。一方面学生在劳动中学会适应不同环境，学会正确与他人相处，另一方面也让社会更加了解接纳特殊儿童。
（三）合家校之力实施劳动教育
学校在发挥主导作用，强化劳动教育的过程中，充分重视家庭教育的作用，引导特殊学生家长重视和支持劳动教育，利用日常生活情景对学生进行劳动技能训练，进一步突出家庭的教育功能，形成了家校合作、协同推进劳动教育的态势。学校每学期由各班班主任牵头，与家长、科任老师一起，根据不同学生的能力，为每个学生制订个性化的生活自理及家庭劳动计划，家长积极主动配合学校，落实好劳动技能教育。通过这一途径，家校合力共育，特殊学生的劳动意识和劳动习惯得到明显改善，劳动技能和生活能力得到显著提高。特别是近三年受新冠肺炎疫情影响，学生居家学习生活，家庭助力劳动教育的功效更加明显。我们在学生中组织开展“争做当家小主人”活动，与家长一起规划安排“居家劳动、日常生活、体育锻炼、物资采购”等内容，鼓励并支持学生参与这些劳动和活动。如低年级特殊学生可以做饭前准备、饭后整理的家务劳动，中年级特殊学生可以做清洗蔬菜、扫地拖地的家务劳动；高年级特殊学生可以做使用家电洗衣、做饭的劳动；职中特殊学生可以进行烹饪、简单维修等劳动。尤其是在家长的言传身教下，这些特殊学生获取了基本的劳动知识与技能，劳动真正融入了特殊学生的日常生活，内化为他们的自觉行动。这些特殊学生的独立自主意识明显增强，生活习惯和生活技能也得到了改善。
三、结语
总之，随着新的劳动教育课程标准的出台，多种劳动技能将会逐步纳入学校课程，学校对劳动教育将会更加重视。我们将立足劳动教育课程，重建特殊教育学校德、智、体、美、劳教育体系，注重融合，全面渗透，探索路径，细化措施，有效评价，以提高特殊学生的劳动素养，促使他们早日融入社会，适应社会。
参考文献：
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