一、小学留守儿童心理问题的主要表现
(一）存在不同程度的厌学心理
现在是互联网的时代，互联网相关的设备、信息和媒介的发展也带来了不利因素，留守儿童自制力差，容易沉迷网游。爷爷奶奶及其他监护人由于隔代教养的代沟，缺乏正确管教方式，面对留守儿童调皮就会力不从心[2。造成留守儿童平时沉迷于网游，无心学业，学习成绩直线式下降。还有其他很多因索也导致留守儿童产生厌学情绪，形成了厌学心理。这些都对留守儿童的心理健康发展及接受良好索质教育非常不利。
（二）存在较为普遍的自卑和孤僻心理
留守儿童因为长期不在父母身边，缺乏陪伴、爱与被爱，与父母缺乏正确的亲子沟通，从而容易造成自卑情绪。具体表现为：内心的自我孤立、在孩子群体中的不合群、对自己和他人的不信任。自卑与孤僻心理具有一定的普遍性，但是表现形式比较多样。在实际考察中，还发现部分孩子虽然外在表现得非常要强，但当他们一个人的时候，还是会表现出脆弱和孤独的一面。类似这种心理状况，对他们健康心理的养成和正常人际交往极为不利[1]。
（三）部分留守儿童叛逆情况严重
在对留守儿童的考察中，发现有些留守儿童因监护人年纪大，隔代教养模式所带来的价值观念偏差，出现了留守儿童不听监护人管教的逆反心理［］。还有部分留守儿童因为父母长期在外，得不到父母的关注，产生怨恨心理或逆反心理。这种叛逆现象同样属于不健康的心理表现，如不进行及时干预，则可能导致家庭关系的割裂，甚至影响留守儿童的一生成长。
二、小学留守儿童心理问题的成因
（一）教师缺乏专业心理问题矫正技巧
对于小学留守儿童的心理矫正而言，心理识别与干预是处理其心理问题的两大环节和重要手段。通过心理识别与干预，教师可以和不同学生取得沟通，学生也可以借此了解心理问题解决和应对的方法，增强留守儿童对于自身的了解和信心。由于教师专业技能的缺乏，虽经过多年的探索，也形成了一些比较有效的经验，但是整体而言缺乏心理问题矫正专业理论指导，体系性不强，不能形成心理问题矫正的工作闭环。
（二）留守儿童心理矫正工作家庭参与不足
目前心理健康教育的实际状况是，家庭教育和学校教育之间存在着严重的发展不平衡，学校教育的发展过于强势，很多工作都归学校负责，而家庭教育的发展过于弱势，没有形成家校的合力。在对很多留守儿童家长的询问中也发现，这些家长普遍认为小学生的心理教育主要是学校教师的责任，所以他们并不特别关注小学生的心理问题，当学生遇到问题时，家长也往往消极地向校长或心理教师转移。
三、基于家校共育的小学留守儿童心理问题矫正策略
（一）构建留守儿童心理问题矫正工作的机制
学校是教书育人的主阵地，留守儿童来自不同情况的家庭，具有一定的复杂性。因此学校要主动承担起教育责任，构成学校、家庭的有机教育整体，并不断完善自身的管理水准，创造良好的育人环境。
1.建立留守儿童信息库
首先，班主任要记录好每一名留守儿童的家庭基本信息，最好将家长去向、联系方式，乃至爷爷奶奶的电话号码都留下，便于沟通和联系。其次，对留守儿童和单亲家庭的学生，除了尽量全面掌握他们的实际情况外，还要时刻关注并做好他们的优抚关怀及心理辅导。
2.设立线上家长委员会
借助于当前便捷的通讯工具和社交媒体，协调家长组建远程家长委员会，并及时与他们进行沟通，开展多样的线上家校工作与活动，为完善学校工作建言献策。家长委员会以校长主抓，副校长、工会主席分工负责，在此基础上参与学校教育教学和后勤管理工作，参与过程中让家长了解学生管、学、住、食、睡等方面的管理环节和各层面工作的特点和要求，促使家长既放心地把孩子交给学校，又积极努力地协助学校工作。教师还要运用微信等通讯手段，不定期向家长们推送关于留守儿童缺乏关爱的危害和预防留守儿童心理问题的方法的视频、文章和图片，保障家长们能够在不到校的情况下进行了解和学习，从而主动加强对留守儿童心理问题的关注。
（二）以心理剧创新留守儿童心理问题家校共育活动
心理剧是心理健康教育的一种新形式。近年来，小学和中学逐步采用心理戏剧的心理教育形式。心理剧是用戏剧来展示日常教育生活中典型的心理问题。在这一过程中，学生能够学习如何正确处理和对待心理问题，并能得到集体指导，从而提振学生的成长自信。例如，在已开展的心理剧中，有一节是讲述学生和家长的矛盾的情景剧，我们就把这个情景剧进行了改编，加入了心理教育的内容。具体设计为：首先，在演员的选择上，该剧邀请了语文老师的参与，在排练和表演中为学生指导剧本的台词和表现；其次，在情节中，设计了通过剧情的跌宕起伏，暴露学生和父母内心的互相不理解和隐秘的想法。该心理剧在学生中引起了强烈的共鸣，表演结束后，学生报以热烈的掌声。学生对于这部剧反映的内容，在课下也进行了很多主动的讨论[2]。经过课后的反馈，发现学生通过这种表演形式，表达的自信心得到了增强，自我肯定和自我认知能力也得到了提高，与父母的关系也得到了改善。
（三）打造动态的留守儿童心理问题家校共育平台
留守儿童心理问题的矫正工作不是一次活动、一套机制就可以解决的，而是需要学校、教师和家长将此作为一项长期的工作来对待，形成动态、可视的留守儿童心理问题家校共育平台，在这个平台中共享信息、共同交流、共同进步。以我校心理教育指导站做法为例：为了改进心理健康服务，我校老师在相关领导的支持下，建设了具有相对专业的学生心理健康服务平台——家校心灵驿站。这是一个对所有学生、家长开放并以留守儿童心理问题矫正为主要任务的咨询平台。在该站中，教师、家长和学生可以互相交流，还可以以指导站为依托举办各种心理活动，主要形式分为小型活动和私人互动：“小活动”由班主任老师和心理教师协同设计，提前通知到学生，并向学生和家长通报活动的动态。在私人互动环节，学生或家长会向心理教师提出一些成长或者学习中的困惑，而有些涉及学科的问题，心理教师难以解答，则可以直接在平台中转给相应学科教师，由学科教师给予学生解答。
结语
留守儿童心理问题牵涉的主体包括家庭、学校和社会。所以要想解决好留守儿童基础教育问题，不仅仅需要学校倾注足够的精力，还需要家长们行动起来，积极参与学校教育，形成家校合力。解决留守儿童心理问题，维护的不仅仅是一个和谐的童年，更是为孩子们的成长撑起一片蔚蓝的天空。
参考文献
[1]冷红珍.留守儿童在家校共育中存在的问题与思考[J].当代家庭教育,2019(05):18.
[2]吴云娟.浅谈留守儿童的家校共育策略——以广西龙胜县留守儿童教育的研究与实践为例[J].新课程(下),2015(03):158.
