生活化小学语文写作教学探索是指在教学过程中，将学生的日常生活与写作紧密结合，使学生能够在实际生活中体验和运用语文知识，培养他们的写作能力和语言表达能力。为此，小学语文教师在写作教学中要拓宽学生的写作视野，培养他们的写作思维和想象能力，采用生活教学法，把生活元素引入到习作教学中，使学生在学习中不断获得灵感，培养他们良好的写作能力和写作习惯。
一、围绕文本，优化写作
在小学语文教学中，阅读文本是一种很好的写作教学方法。在小学语文教科书每一个单元中都有数篇课文，大多数文本与学生的日常生活密切相关。通过对课文进行解读，让学生深入到生活中，探究其中的关联，充实了读写教学内容，激发了他们的创作愿望。因此，在语文课堂上，教师应充分发挥阅读文本的作用，提升学生的语文素养，让学生从生活视野着手提取写作资源，以此让语文写作课堂充满生机与活力。以《美丽的小兴安岭》一课为例，这篇课文描写了小兴安岭的优美风光，依照从春到夏、从秋到冬的顺序，让学生跟随作家的笔触深入小兴安岭，感受春夏秋冬的美丽，并从中获得写作的方法和思路。大多数学生在亲身体会生活的同时，也领略到了“春夏秋冬”的美景，以这一点为基础，老师们让同学们在学校里走走，通过绘画和摄影等方式，记录下当前的季节美景，并在秋季和冬季交替的时候关注学校的风景变化，积极发掘美并记录美。在作文课上，同学们展示自己的记录成果，这样既能充实习作教学的内容，又能让同学们为作文写作做好充分的素材铺垫，从而促进作文教学顺利进行。[1]
二、借助实物，储备素材
俗话说得好，巧妇难为无米之炊。作文素材是指学生在日常生活中获得的丰富素材，它为学生的创作提供了强大的资源支持。只有有了足够的资源和材料支持，学生们才能有创作的欲望，才会有话可说。而对生活的关注是学生获得大量作文材料的重要途径。以《写观察日记》教学为例，我们都知道，观察日记是基于所关注事物的改变而进行的详细记录，学生可以记录自己的观察流程，也可以记录自己观察过程中的所见所闻和所感。在实际生活中，有许多事物是非常有观察价值的，比如班级的阳台上有一些植物盆栽，它们每天都在变化。在课余活动中，同学们可以通过对不同类型植物的生长情况进行观察和记录，填写记录表，进而获取大量的写作材料。通过对植物成长历程的观察，使学生产生对生活、生命的深刻认识，进而影响自己对人生的认识。一场秋雨过后，校园的树木发生了一些改变，同学们可以仔细观察和记录下秋雨前后的树，可以很清楚地看出它们的改变。在观察的时候，老师也可以给出一些明确的要求，例如：注意看树的颜色、形状、结构、功能等特征。在这样的指导下，学生能更仔细地进行观察，获得大量材料，特别是对物体特点进行掌握，为写好观察笔记奠定了优良基础。
三、促进感悟，思维训练
写作实际上是一种整合思维、情感、想象和记忆于一身的教学活动。小学生的直觉思维比成人更发达，通过直观思考，他们可以更好地感知生活的本质，确立自己的感悟。对人生的体悟是学生写作中展现真情实感的依据。所以，在教学中应以学生对人生的认识为基础，针对性地进行教学实践，促进学生直观思维水平的提高。以《这儿真美》教学为例，教师指导学生通过对生活体验的转移，把握自己的人生经验，积极参与写作训练。一位同学写道：“老屋的门口有一棵高大的树，树前有一条小溪。”这是很多同学在写作时常用的一种写作手法，直接将景物堆砌起来，难以体现真情实感。为了解决这个问题，老师在黑板上用简单的线条描绘出一棵大树和一条河流。老师让同学们想一想这种景色是否美丽，大多数学生都持否定态度。在这种情况下，老师会鼓励他们讲出理由。借助生活体验，有同学说：“没有用任何词形容的大树和河流，也没有环境的衬托，毫无美感可言。若能在这棵树下聆听蝉鸣和潺潺流水声，直面来自河面吹来的清风，轻嗅篱笆边朵朵鲜花的芳香，看老屋升起的炊烟和远处的青山，这样的惬意环境才算美妙！”通过直观思考，使学生能够仔细地去想象环境，获得可视的情景，建立起对生活的认识，使他们的表现愿望更加强烈。所以，老师们就可以通过画画来展示自己的想象，创造出直观的感觉，让学生对事情有更多了解，提升他们的作文能力。
四、优化评价，推进反馈
对生活化作文的评价，可以激发和促进学生对自己写作表现的认识，让他们发现自己的不足，进而加以改正，提高后续写作的品质。而作为生活化作文的主要参与者，学生也承担着教育评估的重任。为此，在课堂上，老师应突破以“老师为中心”的核心评估模式，指导学生进行自我评估或相互评估，充分发挥评价过程应有的功能。以《我学会了》教学为例，这部分写作要求按一定的先后次序书写整件事情，学生需要把握思路和方法，将一件事情讲明白。在写好文章之后，老师可以让他们自我介绍，并当众展示自己的文章。比如，有学生展示了主题为《我学会了煮面条》的一篇文章。教师根据作文的具体要求，设计相应的提问，让学生进行评估。这些问题包括：“煮面条的顺序是什么？”“首先要做什么，接下来做了什么，然后做什么，最后应该做什么？”“在煮面条时，要放一碗水。一碗水是多少？”“在打开燃气灶时，妈妈有没有叮嘱什么？”“在盖着锅盖的情况下，怎样才能看到水开了？”“怎么判断面是否已煮好？”在问题链的推动下，大家认真阅读该作文，找寻相关内容。在这个过程中，学生的表现可能是好的也可能是不好的。然后，同学们会积极建立评价的基础，展示优秀点和不足点，进而针对不足点给出相关建议。学生代表要认真把握建议，结合自己的文章判断是否存在问题，进而思考如何有效解决问题。然后，学生代表通过对现有知识进行迁移，可以使自己的文章得以更加出彩。同时，其他同学也通过互相检查，总结写作经验，优化自我评价和相互评价，积极发现自己的不足，并加以完善。如此，老师就把所有的文章都收起来，然后根据每个单元的写作教学要求进行批改。在评阅过程中，老师可以利用波浪线、直线等方法进行评注，表扬优点，指出缺点。另外，还应针对写作中存在的问题提出理由和改进的意见。同学们在收到自己的文章之后，都会仔细地看一遍批改内容，重新认识自己的文章，并积极地改进，使自己的写作水平得到提升。[2]
五、结语
生活化教育是一种注重将学生的日常生活和学习内容相结合的教育理念，基于生活化情境可以充分激发学生的写作兴趣，让学生能够将真实生活中的体验转化为文字，提高他们的逻辑思维和论述能力，让他们在写作过程中可以有条不紊地表达自己的观点，不断提高他们的写作水平。
参考文献
[1]张洁.浅谈小学语文生活化习作教学的策略[J].甘肃教育,2021(5):160-161.
[2]王金涛.习作生活化,提升表现力——小学语文生活化习作教学探讨[J].语文课内外,2020(20):206.
