引言：习近平总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。《装饰材料与施工》课程作为高校环境设计专业核心主干课程，在培养学生的创新思维和实践能力的同时，更应注重学生综合素质的全面发展。将思政教育融入课程教学，对于引导学生坚定文化自信、涵养家国情怀、提升社会责任意识和职业素养具有重要意义。
一、《装饰材料与施工》课程思政教育评价的问题现状
（一）评价方案设计缺乏环境设计专业特色
《装饰材料与施工》课程思政教育评价方案在设计过程中，普遍存在缺乏专业特色的问题。许多评价方案照搬通用模板，没有充分考虑课程的特点和人才培养特点。作为一门融合了艺术、工程、社会学等多学科知识的交叉课程，《装饰材料与施工》课程的教学模式具有项目导向、工程实践等鲜明特征。然而，当前的评价方案大多沿用传统的课堂教学评价思路，对项目实践、创新创意等关键环节缺乏针对性的考核指标。同时，评价指标与专业核心能力养成的关联度不够，难以客观评判学生在真实情景中的思想表现和专业素质。评价方案的同质化、模糊化倾向导致评价结果无法真实反映《装饰材料与施工》课程思政教育的实际成效，影响了评价工作的科学性和专业性。
（二）评价实施过程流于形式，缺乏实效
《装饰材料与施工》课程思政教育评价在实施过程中，流于形式、缺乏实效的问题日益突出。大部分将评价工作简化为听课、查阅教学文件等程序化操作，评价流程趋于表面化和形式化。评价专家与任课教师缺乏深入交流，对课程思政教育理念的落实情况了解不够全面，对教学全过程缺乏持续性观察和评估。学生参与评价的积极性不高，常常敷衍应付，无法提供真实有效的反馈意见。师生访谈环节流于形式，未能深入挖掘课程思政教育中的困难和需求。评价工作与教学实际脱节，未能及时发现并解决教学中的突出问题。评价结果反馈不及时，针对性不强，对教学改进的促进作用有限。这些问题的存在，使得评价工作流于表面，未能真正发挥诊断问题、指导改进的功能，影响了评价实效。
（三）评价数据分析运用有待深化
当前的数据分析大多流于表面，局限于简单的描述性统计，缺乏深层次的挖掘和解读。评价报告对发现问题的成因剖析不够透彻，对症下药的改进措施有待进一步优化。评价数据与教学诊改的联系还不够紧密，数据应用于教学实践的广度和深度有待拓展。《装饰材料与施工》课程教学具有联系实践、创意创新驱动的特点，亟需综合运用多元数据，理清学生思想动态、专业能力发展与思政教育实施的关联性和规律性。目前评价数据的智能分析水平还有待提高，数据分析成果向教学一线的转化机制尚不完善，影响了评价数据对教学决策和改进实践的指导力度。
二、构建《装饰材料与施工》课程思政教育评价体系的重要性
（一）引领环境设计专业课程思政教育高质量发展
科学完善的评价体系通过确立明确的评价目标，设置多元化的评价指标，开展形式多样的评价活动，为环境设计专业其他课程思政教育提供精准导向和规范引领。具体而言，评价体系的构建有助于引导教师优化课程思政教学设计，将思政元素有机融入专业知识讲授和实践教学之中，创新教学模式，丰富教学形式，不断提升课程思政教育的针对性和实效性。同时，评价体系的建立也能够激发学生参与课程思政学习的主动性和积极性，引导学生在真实的设计实践情境中感悟思政内涵，锤炼思想品格，坚定理想信念，增强社会责任感。此外，评价体系还能够推动思政教育与专业培养的深度融合，充分挖掘环境设计专业蕴含的思政教育资源，创新融合路径，丰富融合形式，实现思政教育与专业教学的同向同行、协同促进，助力培养德智体美劳全面发展的高素质环境设计专业人才。
（二）助推师生在《装饰材料与施工》课程思政教育中优化角色定位
完善的评价体系能够引导教师准确把握育人职责，深刻认识到课程思政教育的重要性，自觉将思政教育融入环境设计《装饰材料与施工》课程教学全过程。在评价体系的指引下，教师将充分利用项目训练、工作室制教学等多元场景，创新思政教育载体和方法，引导学生在设计实践中坚定理想信念、传承红色基因、涵养家国情怀。评价体系的建立也有助于学生找准成长定位，将思政修养与专业发展紧密结合，在环境设计学习中坚定文化自信，在创意设计中彰显使命担当，在服务社会中提升责任意识，实现思想进步与专业成长的同频共振。同时，评价体系的构建还能够促进教师与学生加强沟通交流，在课程思政教学实践中形成合力，共同推进思政教育与专业培养的有机融合，切实提升环境设计人才培养的思想内涵和专业内涵，为学生全面发展奠定坚实基础。
（三）彰显高校环境设计专业办学特色和教育品牌
高校在评价体系建设过程中，要立足环境设计专业《装饰材料与施工》课程特点和人才培养定位，将思政教育评价与创意思维培养、空间设计能力提升、可持续发展理念养成等办学特色紧密结合，因地制宜、因校制宜地探索具有鲜明专业特点的评价内容、评价形式和评价方法。特色评价体系的构建有助于挖掘环境设计专业蕴含的思政教育元素，丰富思政教育形式，创新思政教育载体，增强学生参与的获得感和认同感，实现思政教育与专业培养的交融贯通、同向发力。高校可以以评价体系构建为抓手，着力打造环境设计专业课程思政教育的特色品牌和亮点项目，展现培养目标明确、教学内容先进、实践形式多样、育人成效突出的专业育人特色，提升人才培养质量和社会服务能力，扩大专业的社会影响力和美誉度，有效的彰显高校在设计教育领域的办学实力。
三、构建《装饰材料与施工》课程思政教育评价体系的实施策略
（一）立足课程特点，优化评价方案设计
优化高校环境设计专业《装饰材料与施工》课程思政教育评价方案设计，需要立足课程特点和人才培养要求，体现思政教育与专业教学深度融合、显隐思政同向协同的理念。在评价指标设置上，要围绕环境设计的创意思维培养、可持续发展理念、人居环境营造等专业培养重点，设计体现课程特色的思政教育评价指标，引导学生将专业学习与价值塑造相统一。评价方式要突出实践导向，聚焦环境设计专业的项目式教学、工程实践等实践育人环节，采取情景化、体验式的评价模式，将思政教育评价融入施工实践全过程。要丰富评价维度，将师生互评、学生自评等纳入评价体系，促进师生在多元评价中加强对话交流、凝聚思想共识。
在优化评价方案设计时，可以从以下几个方面着力：一是围绕《装饰材料与施工》课程的创新创意培养目标，设置工艺技术、职业素养等彰显课程特色的评价指标，引导评价向激发创新潜能、提升专业修养方面聚焦；二是面向环境设计专业的可持续发展理念养成，设计可持续环境意识、生态文明素养等评价指标，将低碳、循环、再生等可持续发展理念融入评价要素；三是服务环境设计专业的人居环境营造使命，将以人为本意识、公共空间品质提升等指标纳入评价范畴，彰显以设计改善民生的价值追求；四是立足环境设计专业的实践教学特点，丰富案例教学、项目教学情境下的思政教育评价方式，通过小组互评、成果展示等多样化评价激发学生参评热情；五是健全多元评价主体参与机制，发挥教师评价的主导作用，强化学生自评和学生互评，引导学生在评价实践中加强自我认识、相互启发；六是建立评价方案的动态优化机制，适时开展评估诊断，根据专业发展需求动态调整指标内涵，增强评价体系的前瞻性和适切性。
（二）强化过程管理，提升评价实施成效
评价实施要树立全局观念，将课程思政教育评价融入教学全过程，实现评价与教学同谋划、同落实、同督导、同反思。科学设计评价节点，在授课、实训、工作室教学等主要教学环节精准开展评价，促进评价嵌入式开展、常态化运行。健全评价工作机制，厘清组织分工，明确时间进度，夯实评价实施基础。构建评价实施监管体系，综合运用督查督办、调研座谈、听课看课等方式，加强评价运行动态监测，保障评价工作规范有序、取得实效。
《装饰材料与施工》课程以项目化教学为依托，在工作室集中实训环节开展课程思政教育专项评价。评价伊始，成立评价工作领导小组，召开动员会明确评价目标任务、时间进度、责任分工。领导小组下设评价专家组、教师自评组、学生参评组，形成分工合理、各司其职的评价实施架构。制定详细评价工作预案，采取课程思政融入情况调研－工程项目思政元素挖掘－小组汇报展示交流－优秀案例总结推广的实施路径。评价贯穿项目实训全过程，在关键节点开展重点评价，始终坚持发现问题、解决问题导向。
项目中期，召开师生座谈会进行阶段性诊断，分析存在的共性问题，研讨改进提升措施。后期评价更加注重总结提炼，评选思政元素挖掘深刻、课程知识掌握牢固的优秀小组，开展经验交流汇报，发挥示范引领作用。评价过程中，领导小组采取随机旁听、查阅资料、个别访谈等方式开展督导检查，及时掌握评价动态，督促评价扎实推进。评价结束后，形成评价情况总结报告，在专业系部范围内公开评价结果，积极回应师生关切，指导后续教学改革。这一做法体现了将评价嵌入项目化教学全过程、采取多样化评价方式、发挥学生主体作用、加强评价过程监管、重视评价成果转化等特点，取得了良好实效，值得借鉴。
（三）拓展评价应用，深化评价数据运用
当前，大数据时代为评价数据的深度分析、智能应用开辟了广阔空间。高校要顺应信息技术变革大势，以数据为抓手，推动评价体系建设从静态走向动态、从封闭走向开放、从简单走向智能。《装饰材料与施工》课程要立足课程特点，丰富评价数据采集渠道，完善数据分析模型，创新数据可视化呈现方式，拓展数据应用场景，切实增强评价数据对教学诊改、学情分析、个性化思政教育的支撑引领作用。
构建集成化的评价数据管理平台势在必行。平台应嵌入数据分析模块，甄选与学生思想行为和专业学习相关的关键数据，设计科学的分析模型，挖掘数据间的关联规律和演化趋势。同时，平台要聚焦管理服务，将数据分析结果向教学一线反馈，为教师因材施教、学生自我诊改提供精准画像。
拓展评价数据应用场景，推动实现管理决策的数据驱动至关重要。将评价数据嵌入到思政教育和专业教学各环节，形成常态化应用机制。此外，要高度重视数据安全和隐私保护。制定严格的数据管理制度，明确数据采集、传输、存储、访问等各环节的安全防护要求。采取数据分级、数据脱敏等技术手段，最小化敏感信息泄露风险。定期开展数据安全审计，及时发现和堵塞漏洞。加强师生数据安全教育，增强安全防范意识和保护能力。营造理性、健康的数据应用环境，确保评价数据安全有序、高效便捷服务于环境设计专业人才培养。
四、结束语
综上所述，构建高校环境设计专业《装饰材料与施工》课程思政教育评价体系需要在正确理念指引下，坚持体系思维、改革创新、数据赋能，多维度推进评价体系优化建设。评价体系建设要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，紧扣立德树人根本任务，聚焦环境设计专业育人特点，在评价指标设计、评价过程管理、评价结果运用等方面积极探索，持续创新，不断完善提升。要发挥评价的导向作用，激发教师思政教学的主动性和学生思政学习的自觉性，推动形成思政教育与专业教学相融共进的良好局面。 要坚持评建结合，做到以评促建、以评促改、以评促管，进一步推动环境设计专业其他课程思政教育融入人才培养全过程，贯穿三全育人各方面。
参考文献：
[1] 范玲俐.新时代教育评价改革背景下课程思政建设策略研究[J].精品生活, 2023(19):0109-0111.
[2] 曹珺.乡村振兴背景下高校环境设计专业课程思政体系设计与路径[J].中南农业科技, 2024, 45(4):182-185.
项目基金：[1]2022年湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目《基于应用能力的《装饰材料与施工》课程熔断式教学探索与研究》，项目编号：湘教通[2022]248号HNJG-2022-0314。[2]2022年湖南涉外经济学院《装饰材料与施工》课程思政示范课程、教学名师和团队项目，立项文件：湘外经院教字〔2022〕108号第07号[3]2021年湖南涉外经济学院“一流课程”建设项目《装饰材料与施工》课程。
