引言：思政元素通常包含了思想、政治、法律以及道德等多个层面的内容，唯有把握这些思政元素，才能在新时代中做好高校思政教育工作，才能更好地实现思政教育与学科教学之间的互相渗透与融合，民族声乐教学亦不例外。教学经验表明，有些思政元素可以直接应用于学科教学中，而有些则需要经过精细加工方可应用，作为教育工作者，应当积极探究思政元素的应用对策以充分发挥其教育功能。
一、民族声乐教学融入思政元素的意义
高校教育教学工作始终以立德树人为根本，民族声乐教学也不例外。依据国家有关加强思政教育的文件，各高校积极落实这一教育理念，将其贯穿于各专业、各学科的教育教学全过程之中，这意味着各个教学环节均得以加强，充分体现了思政元素的教育功能，有利于提高教育教学效率和效果，还有利于对学生核心素养的有效培养。从民族声乐作品本身来看，内容与素材非常丰富，体裁多样，如民歌、戏曲、古诗词歌曲等多种，情感真挚、内涵丰富，艺术研究价值极高，教学实践的可行性极强，教师可从中提炼思政教育元素并以潜移默化的形式开展教学工作。经验表明，民族声乐教学与思政教育的相互渗透，可丰富教育内容，是全面提高综合素养的保障。此外，民族音乐本就是中华优秀传统文化的一部分，适时地、适当地融合思政元素不仅可以凸显学科教学的特色，还可以加强对学生的文化自信培养工作，从而为国家发展、民族复兴培养更多新时代人才。
二、民族声乐教学融入思政元素的途径
（一）丰富教学资源，因材施教并个性化发展
提供多样化的教学资源及手段，包括录音、多媒体、教材，以及网络平台等，可以满足学生不同学习需求，并激发兴趣爱好。通过丰富多样的教学资源，能够拓宽学生的音乐视野，让他们接触到各种优质的音乐作品和演唱技巧示范，激发他们的学习热情，开阔音乐视野，提高学习的主动性和积极性。因音域、音色、听力等方面的差异制定个性化的教学计划，这有助于充分发挥自身优势，弥补不足。以汉族传统民歌《茉莉花》为例，可以根据不同学生的不同音域范围，对较窄音域的学生要求降低调式以适应高音的演唱，对于较宽音域的学生则可以直接发挥其音域的优势；另外，《茉莉花》有许多音程跳跃、颤音等较难掌握的技巧，对于初学者和进阶生，显然要区别对待；而且，《茉莉花》有较多的自由发挥空间，可以引导学生通过不同的音色和情感运用来展现个人声音风格。采取因材施教的策略，能够提供专门的指导和资源支持，让每个学生都能得到适当的关注和发展，促进他们的学习效果和成就感。其三，注重个性化发展能帮助学生更加准确地找到自己的音乐特点和艺术风格，培养自信并能展现独特的个人艺术魅力。比如，针对学生的音质特点引导其进行个人化的呼吸和共鸣训练，发掘自己独特的声音品质；根据学生的个人特点，提供个人曲目的合适选择，指导学生根据自己的理解进行个性化的诠释和情感表达。以上策略对于促进学生全面发展，培养出具备专业素养和个性风格的民族声乐人才具有重要的促进作用。同时，学生能够在民族声乐中发现自己的文化认同，并将其融入自己的音乐表达中，这有助于保护和传承民族声乐的多样性与纯正性。
（二）中国歌剧（选段）教学
在中国民族歌剧之中，无论是声乐演唱，还是舞台表演都服务于剧情的展现，区别于西方歌剧，中国歌剧在创作及表演之时往往继承了传统戏剧的某些特点，要求演员以形体动作配合声乐演唱，既要叙事也要抒情，同时对演唱者的音色控制、咬字吐字、行腔表演等方面都提出了较高的要求，以此来塑造人物形象、抒发内心情感。以中国歌剧《白毛女》选段为例，旋律、节奏以及唱腔等多方面都出现了大量的中国民族音乐元素，教师可以一边介绍中国民族音乐的发展历程，一边分析这一作品的文化内涵。从情感表达的角度来看，教学过程中要强调节奏的变化、强弱的控制，这对于提高学生感知力与表现力有重要意义；从现实问题的思考来看，《白毛女》选段反映了当时尖锐的阶级矛盾，可引发学生对贫富差距的思考，有利于培养学生独立思考及问题解决的能力；从艺术实践的角度来看，在排演《白毛女》经典选段之时可提高学生的团队协作精神，在合唱时强调各声部的配合与统一，充分展现革命战争时期人民对于国家的热爱以及理想信念。
（三）增加实践训练，把握舞台及原生态课堂
通过增加实践训练、把握舞台和原生态课堂等措施，可以丰富民族声乐教学的内容和形式，培养学生的演唱技巧和真实表演能力。第一，实践训练可以帮助学生更深入地理解和掌握民族声乐的技巧和风格。通过参与集体演出、比赛和音乐会等活动，学生能够更好地理解和掌握民族声乐的特点和风格，不断锤炼自己的演唱技能和情感表达。舞台是民族声乐艺术的重要展示平台，学生需要具备良好的舞台表演技巧和心理素质。通过设计舞台表演课程、组织学生舞台演出、台后反馈和指导等，使学生能够逐步适应舞台表演的要求，克服紧张和压力，改善演唱技巧和舞台表演效果，展现声乐才艺。比如，选择《红旗颂》《东方红》等革命歌曲，指导学生在舞台上展示慷慨激昂的旋律和铿锵有力的演唱风格和浓厚的民族气息，配合肢体动作、面部表情、眼神变化等，学会舞台演唱的技巧和心理素质。民族声乐与特定的地域、文化和环境紧密相关，而原生态课堂可以为学生提供直接和真实的音乐体验。通过组织学生到自然环境中进行歌唱活动、采访或邀请当地的民间艺人、参观民族音乐博物馆或传统音乐剧场等方式，让学生感受到感受大自然与音乐的融合而形成的传统民族音乐的独特魅力。例如，在经过前期的引导学生了解桂林山水的特点和文化内涵，介绍《桂林山水好》歌曲的背景和意义，并且在实地观赏山水景色和感受大自然魅力，以及通过播放该歌曲相关视频理解所表达的情感和体会意境之后，组织学生进入桂林山水相关风景地，利用原生态课堂，结合广西经典民歌《桂林山水好》进行教学。这种结合实地景点、山水元素等，加强对民族声乐内涵的理解和表达，能更好地传承和发扬桂林山水文化价值。
结论：融合思政的民族声乐多元化教学是一种创新的教学模式，通过将思政教育与民族声乐教学相结合，使音乐教育更加综合、立体和富有内涵。这种教学模式能够培养学生的音乐素养、审美情趣和民族文化自信，以及爱国主义情感、社会责任意识和道德伦理观念，也能更好地提升人才的专业水平和综合素养，有利于保护和传承民族音乐文化。
参考文献：
[1]陈利敏. 课程思政在高校民族声乐教学中的实践探究[J]. 大众文艺, 2023, (04): 118-120+37.
[2]王焱. 基于课程思政视角的民族声乐教学思考[J]. 时代报告(奔流), 2023, (01): 67-69.
