高效课堂可以归纳为高效果、高效率以及高收益。高效课堂既是全面实践新课标理念的重要方式，也是全面落实“双减”的“减负增效”理念的重要措施。新课标理念下，学生的数学学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索以及合作交流等是学习数学的重要方式。因此，教师要注重对学生的启发引导，要创设多元化的教学情境，并加强对作业内容的优化设计，引导学生积极开展观察、猜测、实验操作以及计算、推理、验证与总结等学习活动，从而培养学生的自主探究能力以及良好的学习习惯，进而全面提高课堂教学质量。
一、数学高效课堂的内涵
数学高效课堂是指在教学过程中充分利用教育资源，采用科学的教学方法和手段，使学生在相对较短的时间内获得更多的数学知识和技能，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。其内涵包括以下几个方面：第一，数学高效课堂注重培养学生的问题解决能力。教师在课堂上应该引导学生通过分析、推理和实践，解决实际问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，而不是简单地传授知识和技能。第二，数学高效课堂注重激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以通过生动的教学内容、形象的教学方法和丰富的教学资源，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与到课堂教学活动中来。第三，数学高效课堂注重个性化教学。教师应该根据学生的学习特点和水平，灵活调整教学内容和教学方法，采用多样化的教学手段，满足不同学生的学习需求，促进他们全面发展。第四，数学高效课堂注重课堂管理和组织。教师应该合理安排课堂时间，统筹安排教学任务，注重课堂纪律和秩序，营造良好的学习氛围，保证课堂教学的顺利进行。第五，数学高效课堂注重评价和反思。教师应该及时对学生的学习情况进行评价，发现问题，及时调整教学策略，不断完善教学内容和教学方法，提高教学效果。数学高效课堂是一个全方位的教学系统，它旨在通过科学的教学理念和方法，提高教学效率，促进学生的全面发展。只有不断完善数学高效课堂的内涵，才能更好地适应教育改革的需要，推动数学教育的发展。
二、小学数学高效课堂的构建策略
（一）重视课前准备，丰富教学内容
小学阶段是我国义务教育的基础阶段。但是，小学阶段学生的整体学习能力和接受能力相对有限。所以，国家在对小学数学课堂教学时间进行安排的时候，以40分钟为标准课时。每节课所有的教学内容必须在40分钟的课堂时间内完成。在传统的课堂教学中，40分钟的大部分时间都是应用于专业知识的传授。但是，在核心素养视角下，小学数学课堂除了要对学生的专业知识进行教学之外，还要对学生的核心能力进行培养。因此，教师要在原有课堂内容的基础上不断进行丰富，这样才能构建小学数学高效课堂。根据现阶段的实际情况，要想丰富教学内容，教师必须重视课前准备。首先，小学数学教师在日常教学中要充分利用课上以及课下时间积极地与学生进行沟通，掌握学生在学习数学时的实际状态和具体需求。其次，在课前准备过程中，教师要结合学生的实际需求设计教学内容。第三，小学阶段学生的接受能力存在较大差异，因此教师在进行课前准备的时候可以以思维导图为基础，分析课堂教学中的重点、难点问题，并结合不同学生的接受状态，开展针对性的辅导，全面提高小学数学课堂教学质量。例如，在小学数学教学过程中，教师除了要对学生的数字分析能力进行培养之外，还需要对学生的立体空间意识进行培养。这样才能使学生树立健全的空间意识，提高对数学知识的应用能力。但是，小学阶段学生的年纪较小，生活经验也十分有限，其在对这些空间立体知识进行理解时存在较大难度，尤其是对以圆柱、圆锥为代表的空间立体图形进行学习时有较大难度。因此，教师在对这些空间立体知识进行讲授之前，需要结合学生的实际情况，对教学内容、教学方法进行选择，将晦涩、难懂的空间立体知识转化为图形信息、视频信息，甚至是色彩信息。在教学过程中，教师可以利用希沃白板对圆柱以及圆锥等空间立体图形进行充分展示。这样会降低学生对这些空间立体知识的理解难度。但这就要求，在上课之前，教师要对希沃白板、视频素材、图像素材等进行充分准备。
（二）巧设课堂问题，构建数学意识
“兴趣是最好的老师。”教师只有巧设课堂问题，帮助学生构建数学意识，才能让学生在课堂中产生浓厚的学习兴趣。首先，在新内容预习中，小学数学教师可以提前设置课堂问题，引导学生以问题入手，对教材内容进行积极探索和自主研究。其次，在课堂教学中，教师将大部分的时间设置为学生自主学习时间，整体讲课时间不超过20分钟。学生在自主学习时间内，要以问题为导向进行自主探索。例如，在讲解“负数”这一课时中，教材是以不同城市的气象信息为基础进行导入的。教师可以根据教材内容提出相应问题：“不同城市的温度分别是什么？哈尔滨、北京最低温度所代表的数字是什么意思？零度以上和零度以下温度的表示方法分别是什么？”通过这些问题，学生会对教材内容进行自主探索，从而对负数这一数学概念进行充分理解。教师通过这种方式，可以帮助学生构建完整的数学意识，提高小学数学课堂教学质量，从而构建高效课堂。合理设置课堂问题对激发学生的学习兴趣有着积极的影响。但是，教师在对课堂问题进行设置时，要结合学生的实际情况，遵循循序渐进的原则，绝对不能设计难度过高或过低的问题。教师要以班级内大部分学生的实际情况为出发点，设计通用型的问题，这样才能使班级内的大部分学生都能在课堂学习中以问题为基础对数学知识进行探索。
（三）利用信息技术，突出高效课堂
要构建高效课堂可以利用信息技术作为辅助，着重对学生的信息技术操作能力进行培养，通过数据统计、分析等一系列的教育流程，对学生的学习状况进行实时记录。当前将信息技术应用在数学教育中已经获得了良好的效果，因此，在构建高效课堂过程中，教师应对信息技术进行充分的运用，并持续收集适合于学生发展需要的最新教育资料，对现行的教学方法进行全面的优化，让学生们有一种焕然一新的学习体验。并且，利用最合适的信息技术展现形式，让学生获得更为直接的体验，从而进一步提高学生数学核心素养。例如，在讲解《折线统计图》这一课时中，教师可以将学生引入多媒体课堂，利用现代信息技术的多媒体教学手段，按照本课程的教学内容，引导学生仔细地观看视频当中折线图的制作方法和使用效果，让学生在迅速地掌握作图技巧的同时，通过实践练习，对相关的知识进行及时地记忆，同时在实际操作的基础上，提高学生的实际能力。在观看视频后，教师可以让学生利用智能设备，在互联网上查询近15天的天气情况，并根据每一天的气温变化，以绘制折线统计图的形式，这一过程中教师可以将学生分成小组，让学生通过在组内进行交流和沟通，迅速地画出对应的折线统计图，最后教师可以将学生的绘制的统计图形投放在多媒体屏幕上，对学生绘制的折线图进行评价。通过这样的形式不仅可以对学生抽象能力进行有效地训练，同时还能够在不断地引导下，推动学生核心素养的迅速增长。
（四）组织操作活动，展开课堂探究
动手操作是数学探究的重要方式，也是培养学生数学学科核心素养的重要途径。而且在实验操作活动中，学生还会加强观察、分析、推理以及判断和总结，并会在独立思考以及反复操作的过程中形成一定的创新能力，深入理解和运用基本的数学知识点及数学思想。因此，教师要组织学生开展多元化的操作活动，给学生创建动手操作的环境和平台，从而构建高效课堂。例如，在讲解《多边形的面积》这一课时中，在传统教学模式下，教师会运用语言描述基本平面图形的面积计算公式的推导过程，然后让学生在理解分析的基础上加以套用。在这种教学方式下，学生没有真正理解知识的形成过程。新课标理念下，教师应尝试引导学生通过动手操作的方式深入探究面积计算公式的形成过程。以平行四边形的面积计算公式为例，学生要准备好一张平行四边形的卡片，然后运用割补法，将其转化为一个长方形。通过观察转化前后图形的性质特点，学生就能自主推导出平行四边形的面积计算公式。类似的还有三角形及梯形等平面图形的面积计算公式，教师要引导学生动手操作，再把自己操作的过程用语言描述出来，这样学生就能加深对所学知识的理解。又如，“观察物体”这部分内容比较抽象，需要学生具备较强的空间想象能力以及几何直观思维。教师可以提前准备好若干积木，或者让学生自主准备一些积木，然后引导学生运用积木堆积出不同的立体图形，分别从正面、侧面、上面等不同的视角来观察立体图形。在动手操作的基础上，教师还要引导学生将动手拼接好的立体图形在纸上画出来，并标注清楚图形中用了几个积木块，从而引导学生将立体图形与平面图形有机结合起来，进而全面提升学生的空间思维能力。
结语
综上所述，在核心素养背景下，小学数学教学要想构建高效课堂，教师就要以学生的实际需求为依据，营造良好的课堂教学氛围，遵守教学改革的实施原则，从改变教育理念开始，持续地对当前的教学内容进行充实，利用现代的信息技术来对数学知识进行深入地讲解，从而缩短学生与数学之间的距离。此外，在提高小学生数学核心素养过程中，教师要着重凸显出数学知识直观性讲解的魅力，从而推进核心素养背景下小学数学高效课堂的可持续发展和进步。
参考文献
[1]俞应发.小学高年级数学高效课堂的构建策略[J].亚太教育,2023,(10):135-137.
[2]钟琳.小学数学高效课堂构建的策略与实践[J].华夏教师,2023,(10):51-53.
