《红星照耀中国》名著导读探究
李国清
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李国清,. 《红星照耀中国》名著导读探究[J]. 中国教育研究,20211. DOI:10.12721/ccn.2021.157001.
摘要: 语文课程标准也在“实施建议”中明确指出“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。因此,引导学生读名著、读经典,把人类文化精华传承给学生,应该是整本书阅读的出发点。但是,受文本篇幅、时代背景、理解能力、阅读方法、赏析层次等方面的限制,学生要真正读懂、读通、读透一本书,委实不易。那么,如何打破整本书阅读的壁垒,构建名著阅读的同理心,使学生与作品进行无障碍对话,让学生和作者的视野融为一体呢?笔者以《红星照耀中国》为例,做了一些尝试。
关键词: 《红星照耀中国》;名著导读;探究
DOI:10.12721/ccn.2021.157001
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一、打破“距离远,时间久”的壁垒,激发阅读兴趣

《红星照耀中国》历经时间的洗礼,一直被不同时代、不同国家的读者关注,至今仍有着顽强的生命力,放射着别样的光芒。但是,其写作年代距今已有80多年,作为红色根据地的陕甘宁边区也并不为现在的学生所了解。彼时、彼地、彼人、彼事,对学生而言,无论是时间距离还是空间距离,都离他们很遥远。教师如何打破时空距离的限制,激发学生的阅读兴趣呢?

1. 从了解书名入手。

《红星照耀中国》是美国进步记者、著名作家埃德加·斯诺根据在陕北苏区的采访手记而写成的关于“红色中国”的新闻报道集。它打破了国民党的新闻封锁,让全世界人民尤其是西方人看到了在中国西北贫瘠的土地上,中国共产党领导着中国人民进行艰苦卓绝的抗日武装斗争;以毛泽东为代表的中国共产党人不屈不挠的抗争精神、远见卓识和崇高的使命感,是中华民族最耀眼的希望之光。

2. 从了解作者入手。

阅读作品首先要了解作者。1936年,一位美国人,怀揣着对中国革命的无数问题,突破重重封锁,辗转来到陕甘宁革命根据地。在这里,他采访了中国共产党领导人毛泽东、朱德、彭德怀等,也采访了最普通的陕北民众,体验了红色根据地的生活。在陕甘宁革命根据地整整四个月的工作和生活,让他彻底了解和爱上了这片热土,写出了关于中国革命的不朽著作——《红星照耀中国》。新中国成立后,他多次访问中国,与中国最高领导人见面;还是这位美国人,临终的遗言是“我热爱中国”。他逝世后,毛泽东、周恩来、宋庆龄、朱德送花圈吊唁;他的一部分骨灰被葬在北京大学未名湖畔……通过教师介绍、学生自主查阅资料,大家对作者埃德加·斯诺有了基本的了解,做好了进一步阅读的准备。

二、打破“篇幅长,内容深”的壁垒,提升阅读认知

对初中学生而言,经常接触的是教材中篇幅短小的文章;即使像《西游记》这样的长篇作品,由于趣味性较强,倒也可读。但对于《红星照耀中国》这样的“大部头”著作,涉及错综复杂的政治、军事、经济等方面的形势分析,缺乏波澜起伏、扣人心弦的故事情节,容易让学生望而生畏,不感兴趣。教师怎样才能让学生们感兴趣并读通、读懂呢?

1. 赏析精彩片段。

《红星照耀中国》全书共十二章,每章分四至六个部分,详细描述的重要人物有十多人,几乎涉及当时所有重大历史事件,学生如从头依次阅读,也许稍感吃力;可以采取片段式阅读的方法,就学生熟悉的、感兴趣的人或事进行“选择性”“跳跃式”阅读。比如阅读反映斯诺遇险经历的“遭白匪追逐”,学生比较了解的“大渡河上的英雄”“过大草地”,介绍西安事变的“总司令被逮”等内容,能让学生易产生阅读欲望。如果想了解人物,可以从熟悉的人物开始阅读,如“贺龙二三事”“彭德怀印象”“关于朱德”等部分。在弄清事件的来龙去脉、基本熟悉重要人物形象的基础上,教师可以引导学生思考这些人物和事件之间的联系,进而把握作品的整体脉络。

2. 利用图片模式。

由于学生认知和历史事实有一定的距离,学生难以建立清晰的时空概念,对历史人物和历史事件的时空定位缺乏准确性。在阅读指导时,教师可以利用地图构建再现历史时空,将斯诺采访的路线,即从北京到西安、到洛川、直到以延安为中心的陕甘宁边区,在地图上标注出来,将遇到和采访的相关人物也在地图上做批注,让学生更清晰地了解具体的空间位置。此外,教师还可以适当地利用插图辅助理解作品。插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。在《红星照耀中国》中,主要涉及的是人物插图,如斯诺所拍的头戴八角帽的毛泽东照片,其背后的故事可不是几句话就能说清的。那就让学生去寻找这些故事吧,到原著中找,到其他资料中找。找着找着,照片背后的历史事件被还原了,照片的历史价值也就凸显了。当然,在熟悉作品的基础上,教师还可以指导学生绘制思维导图,理顺作品内容,追忆峥嵘岁月,重温经典画面。

三、打破“隔膜厚,阅读浅”的壁垒,挖掘阅读潜质

1. 指导阅读方法。

《红星照耀中国》内容庞杂,信息量巨大,部分内容比较枯燥,时代背景令学生难以理解。要想让学生读进、读懂、读通,同时还要实现情感、价值观的迁移,委实不易。教师可以采取“攻其一点,不及其余”的办法,让学生就比较熟悉的人物进行研究,就感兴趣的故事情节进行分析,以点带面,由易到难。在此基础上,教师可以指导学生运用思维导图、阅读卡片、摘抄批注、展示分享等方法,加深对作品的理解,实现预设的阅读目标。

2. 尊重阅读体验。

斯诺是中国人民的老朋友。四个月的西行经历,对中国的持续关注和深入报道,让他对中国有着深厚的情感。这样的情感在《红星照耀中国》一书中就有所体现。由于阅历和经验的关系,中学生未必能理解这样的情感体验。教师要尊重学生真实而朴素的阅读体验,鼓励学生将内在体验表达出来。在此基础上,教师进行积极评价与深入引导,充分激活学生的阅读体验与生活体验,使之愈加丰富、真切、深刻。只有这样,学生的心灵才能被完全触动,阅读效果才能达到最佳状态。

3. 鼓励深度研读。

培根说:读一本好书,需要仔细咀嚼,慢慢品味,读得有价值,通读、细读、反复读。整本书的阅读不能一蹴而就,急功近利只会造成蜻蜓点水、浅尝辄止。教师不妨鼓励学生在初读的基础上多多“吟味深究”。

整本书阅读教学作为语文课程的有机组成部分,在提高学生语文核心素养中发挥的作用不容小觑。只有设法消弭学生和名著之间的阅读隔膜,引领学生深入作品,感受文学魅力,领会作者写作意图,让学生和作品零距离交流,才能实现作者、读者和作品的有机融合,从而在学生头脑中形成完善的知识架构,培养学生良好的阅读习惯,形成终身阅读的优秀品格。

参考文献

[1]董祥忠.闪耀希望的“红星”——读埃德加·斯诺《红星照耀中国》[J].初中生学习指导,2020(21):10-11.