一、打破“距离远，时间久”的壁垒，激发阅读兴趣
《红星照耀中国》历经时间的洗礼，一直被不同时代、不同国家的读者关注，至今仍有着顽强的生命力，放射着别样的光芒。但是，其写作年代距今已有80多年，作为红色根据地的陕甘宁边区也并不为现在的学生所了解。彼时、彼地、彼人、彼事，对学生而言，无论是时间距离还是空间距离，都离他们很遥远。教师如何打破时空距离的限制，激发学生的阅读兴趣呢？
1. 从了解书名入手。
《红星照耀中国》是美国进步记者、著名作家埃德加·斯诺根据在陕北苏区的采访手记而写成的关于“红色中国”的新闻报道集。它打破了国民党的新闻封锁，让全世界人民尤其是西方人看到了在中国西北贫瘠的土地上，中国共产党领导着中国人民进行艰苦卓绝的抗日武装斗争；以毛泽东为代表的中国共产党人不屈不挠的抗争精神、远见卓识和崇高的使命感，是中华民族最耀眼的希望之光。
2. 从了解作者入手。
阅读作品首先要了解作者。1936年，一位美国人，怀揣着对中国革命的无数问题，突破重重封锁，辗转来到陕甘宁革命根据地。在这里，他采访了中国共产党领导人毛泽东、朱德、彭德怀等，也采访了最普通的陕北民众，体验了红色根据地的生活。在陕甘宁革命根据地整整四个月的工作和生活，让他彻底了解和爱上了这片热土，写出了关于中国革命的不朽著作——《红星照耀中国》。新中国成立后，他多次访问中国，与中国最高领导人见面；还是这位美国人，临终的遗言是“我热爱中国”。他逝世后，毛泽东、周恩来、宋庆龄、朱德送花圈吊唁；他的一部分骨灰被葬在北京大学未名湖畔……通过教师介绍、学生自主查阅资料，大家对作者埃德加·斯诺有了基本的了解，做好了进一步阅读的准备。
二、打破“篇幅长，内容深”的壁垒，提升阅读认知
对初中学生而言，经常接触的是教材中篇幅短小的文章；即使像《西游记》这样的长篇作品，由于趣味性较强，倒也可读。但对于《红星照耀中国》这样的“大部头”著作，涉及错综复杂的政治、军事、经济等方面的形势分析，缺乏波澜起伏、扣人心弦的故事情节，容易让学生望而生畏，不感兴趣。教师怎样才能让学生们感兴趣并读通、读懂呢？
1. 赏析精彩片段。
《红星照耀中国》全书共十二章，每章分四至六个部分，详细描述的重要人物有十多人，几乎涉及当时所有重大历史事件，学生如从头依次阅读，也许稍感吃力；可以采取片段式阅读的方法，就学生熟悉的、感兴趣的人或事进行“选择性”“跳跃式”阅读。比如阅读反映斯诺遇险经历的“遭白匪追逐”，学生比较了解的“大渡河上的英雄”“过大草地”，介绍西安事变的“总司令被逮”等内容，能让学生易产生阅读欲望。如果想了解人物，可以从熟悉的人物开始阅读，如“贺龙二三事”“彭德怀印象”“关于朱德”等部分。在弄清事件的来龙去脉、基本熟悉重要人物形象的基础上，教师可以引导学生思考这些人物和事件之间的联系，进而把握作品的整体脉络。
2. 利用图片模式。
由于学生认知和历史事实有一定的距离，学生难以建立清晰的时空概念，对历史人物和历史事件的时空定位缺乏准确性。在阅读指导时，教师可以利用地图构建再现历史时空，将斯诺采访的路线，即从北京到西安、到洛川、直到以延安为中心的陕甘宁边区，在地图上标注出来，将遇到和采访的相关人物也在地图上做批注，让学生更清晰地了解具体的空间位置。此外，教师还可以适当地利用插图辅助理解作品。插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。在《红星照耀中国》中，主要涉及的是人物插图，如斯诺所拍的头戴八角帽的毛泽东照片，其背后的故事可不是几句话就能说清的。那就让学生去寻找这些故事吧，到原著中找，到其他资料中找。找着找着，照片背后的历史事件被还原了，照片的历史价值也就凸显了。当然，在熟悉作品的基础上，教师还可以指导学生绘制思维导图，理顺作品内容，追忆峥嵘岁月，重温经典画面。
三、打破“隔膜厚，阅读浅”的壁垒，挖掘阅读潜质
1. 指导阅读方法。
《红星照耀中国》内容庞杂，信息量巨大，部分内容比较枯燥，时代背景令学生难以理解。要想让学生读进、读懂、读通，同时还要实现情感、价值观的迁移，委实不易。教师可以采取“攻其一点，不及其余”的办法，让学生就比较熟悉的人物进行研究，就感兴趣的故事情节进行分析，以点带面，由易到难。在此基础上，教师可以指导学生运用思维导图、阅读卡片、摘抄批注、展示分享等方法，加深对作品的理解，实现预设的阅读目标。
2. 尊重阅读体验。
斯诺是中国人民的老朋友。四个月的西行经历，对中国的持续关注和深入报道，让他对中国有着深厚的情感。这样的情感在《红星照耀中国》一书中就有所体现。由于阅历和经验的关系，中学生未必能理解这样的情感体验。教师要尊重学生真实而朴素的阅读体验，鼓励学生将内在体验表达出来。在此基础上，教师进行积极评价与深入引导，充分激活学生的阅读体验与生活体验，使之愈加丰富、真切、深刻。只有这样，学生的心灵才能被完全触动，阅读效果才能达到最佳状态。
3. 鼓励深度研读。
培根说：读一本好书，需要仔细咀嚼，慢慢品味，读得有价值，通读、细读、反复读。整本书的阅读不能一蹴而就，急功近利只会造成蜻蜓点水、浅尝辄止。教师不妨鼓励学生在初读的基础上多多“吟味深究”。
整本书阅读教学作为语文课程的有机组成部分，在提高学生语文核心素养中发挥的作用不容小觑。只有设法消弭学生和名著之间的阅读隔膜，引领学生深入作品，感受文学魅力，领会作者写作意图，让学生和作品零距离交流，才能实现作者、读者和作品的有机融合，从而在学生头脑中形成完善的知识架构，培养学生良好的阅读习惯，形成终身阅读的优秀品格。
参考文献
[1]董祥忠.闪耀希望的“红星”——读埃德加·斯诺《红星照耀中国》[J].初中生学习指导,2020(21):10-11.
