一、引言
著名教育学家陶行知先生说过：幼儿教育必须结合生活[1]，那么数学活动也是如此。因此，在农村幼儿园数学活动中，教师要让幼儿感受到数学活动的魅力特征，才能更好拉近幼儿与数学活动之间的关系，这对幼儿参与数学活动是有效的，容易加深幼儿对数学活动的印象，有利于充实幼儿的数学基础，并推动农村幼儿园数学活动的发展。
二、农村幼儿园数学活动生活化的意义
在农村幼儿园中，教师应该发挥生活化在数学活动中的优势，才能更好突破传统数学活动中的矛盾性，这对幼儿思考数学问题是必要的，容易调动幼儿在数学活动中的状态。同时，教师要重视幼儿在数学活动中的表现[2]，以便于确保幼儿在数学活动中的进度。在这样的教学环境下，可以让幼儿获取较多的数学经验，还可以让幼儿明白数学活动的真正意义，有助于改变幼儿对数学活动的观点。从而，促使农村幼儿园数学活动的进行。
三、农村幼儿园数学活动生活化过程中的问题
（一）创设的教学情境不合理
在农村幼儿园数学活动中，一些教师设置的数学情境不太合理，导致幼儿在数学活动中的问题变得越来越多。同时，多数教师未能明确生活化教学的主要目的，使得幼儿与生活之间的关系趋向疏远，长时间下来，不利于幼儿进入数学活动，并模糊幼儿在农村幼儿园数学活动中的方向。
（二）准备的数学材料没有生活化
在农村幼儿园数学活动中，部分教师没有选择农村环境中的生活材料，总以简单、现成的材料为先，使得幼儿在数学活动中的效果单一，很难接触更多的数学内容。在这样的教学环境下，会弱化幼儿对数学活动的兴趣，还会让幼儿处于被动状态内。从而，减缓农村幼儿园数学活动的进展。
四、农村幼儿园数学活动的生活化
（一）创设生活化情境，让数学活动源自于生活
在农村幼儿园数学活动中，教师应该关注幼儿在园区中的状态，才能更好设计合理、科学的数学活动，这对幼儿参加数学活动是有用的，容易活跃幼儿在活动中的表现。同时，教师要运用多元化的教学手段，以便于吸引幼儿对数学活动的兴趣。
例如：在《小猪佩奇》的数学活动中，教师就可以在课前准备一套制作好的佩奇服装，才能引发幼儿对数学活动的关注度。其中，教师设计“能干的佩奇”，创设帮助猪妈妈补墙洞的数学情境，以便于发挥幼儿在活动中的潜力。在幼儿具有一定经验后，教师要求幼儿在周围环境中捡拾一些树枝，并引导幼儿将这些树枝摆放为三角形，才会进一步完成不同图形填补墙洞的任务。通过上述教学过程，能够让幼儿运用多种形式来探究数学活动中的问题，还能让幼儿体会到数学活动中的趣味性，有利于降低幼儿在数学活动中的难度。同时，为了强化幼儿在数学活动中的能力，那么教师也要针对幼儿实际情况来设置对应的数学作业，如：观察生活中的情境，并找寻各式各样的数学素材。在这样的教学环境下，可以让幼儿感悟到数学活动的意义，还可以让幼儿担任活动中的主体角色，并尽快开展农村幼儿园数学活动。
（二）开展生活化实践，让数学活动回归于生活
在农村幼儿园数学活动中，教师应该联系幼儿在生活中的实际情况，才能让幼儿领悟到数学的好处，这对幼儿熟知数学难点是有效的，容易让幼儿在生活中发现数学的影子。同时，教师要培育幼儿在数学活动中的实践能力，以便于幼儿化解更多的数学问题。
例如：教师针对幼儿情况设置“小鬼当家去买菜”的数学活动，才能深化幼儿对数学活动的印象。其中，教师要求幼儿自主计算买菜中的价格，以便于加强幼儿在活动中的数学意识，如：5元分成2元和3元，购买2元胡萝卜和3元青菜，都能提升幼儿在数学活动中的质量。通过上述教学过程，能够树立幼儿在数学活动中的良好习惯，还能增加幼儿在活动中的自信心，有利于将抽象化的数学内容转换为通俗易懂的数学知识。同时，可能有些幼儿在计算中的效果过低，那么教师也要以积极、正确的教学态度来帮助幼儿解决数学问题，像：使用周围树叶、石头等素材进一步形成幼儿的计算方法。经过这一教学，会让幼儿拥有稳定的数学观念，还会让幼儿思考较多的数学问题。在这样的教学环境下，可以让幼儿产生稳定的数学计算系统，还可以缓解幼儿在数学活动中的压力，有益于强化幼儿对数学活动的认知性。从而，促进农村幼儿园数学活动的实施。
（三）重视家园共育开展幼儿教育活动
在农村幼儿园数学活动中，远远离不开家长在活动中的帮助，那么在开展在农村幼儿园数学活动时，教师必须坚持家园共育的基本理念，才能更好增强幼儿在数学活动中的质量，这对幼儿完成数学任务是有用的，容易修正幼儿对数学活动的掌握意识。同时，教师要向家长传递数学活动的目的，以便于改善家长在数学活动中的状态。
例如：在“送纽扣回家”的数学活动中，教师就可以设置幼儿送家长纽扣回家的任务，才能改变幼儿对数学活动的看法，在数学活动时，家长要将准备好的纽扣递给幼儿。同时，家长也要进一步指导幼儿数一数共有几颗纽扣以及手里拿着几套衣服，才会激发幼儿完成数学活动的积极情绪。同样，家长必须以手机全程记录下亲子活动过程，以便于教师找寻幼儿在数学活动中的不足之处。在这样的教学环境下，可以让家长把握幼儿在数学活动中的进展，还可以突出家长在幼儿数学活动中的作用，并实行农村幼儿园数学活动。
五、总结
综上所述。在农村幼儿园数学活动中，教师必须顺应生活化的情境，才能更好加强幼儿在数学活动中的质量，这对幼儿解决数学问题是有益的，容易弱化幼儿对数学活动的不良情绪。同时，教师要关注幼儿在身心发展中的特点，以便于强化学生的数学能力。从而，完成农村幼儿园数学活动中的目标。
参考文献：
[1]王文涛.开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J].教育观察，2020（2）：23-25.
[2]张成刚.幼儿园数学教育生活化的五个关键点[J].学前教育研究，20169（7）：34-36.
