一、高中学段语文诵读教学的现状
诵读经典不论是从文化涵养的培育还是语言文字的运用上，都对学生素质养成起到了关键性的作用。不论是课堂教学开展还是课外活动延伸，人们对诵读教学都提出了许多建议。然而，即使教师和家长乃至学生本身对诵读的价值都予以充分肯定，但诵读在高中学段的语文教学中却依然无足轻重并受尽冷落。
(1)学生对诵读的含义理解普遍存在偏差，近一半的学生对诵读没有正确的理解，将诵读的范围仅局限于课文朗读。教师在教学中也没有对诵读进行专门的讲解与分析。(2)学生诵读课文后，教师在感情方面给予的指导欠缺。80%的学生没有接受过教师在情感方面的诵读指导。(3)学生对自我的诵读水平要求和期待不高，部分学生对诵读有兴趣，但是实践机会较少，也没有进行课外关注。教师很少进行课外诵读推荐。(4)学校对课外诵读活动组织不足，几乎没有关于诵读的课外活动，导致课外诵读时间与诵读活动没有保证。( 5)学生的课堂诵读时间与机会不多，即使诵读了也仅仅局限于课文朗读，且教师指导情况因校不同、因班不同，缺乏统一标准。
从高中语文教学现状来看，多数高中的语文教学对诵读教学没有格外重视，甚至不重视。一方面，面对高考的压力，诵读教学被排挤在“校园正餐”之外，成为无关紧要的教学内容;另一方面，高中学段的诵读教学，既没有形成制度性规范与要求，也没有教学口标上的规划与指引，使诵读教学具有极高的灵活度、自由度和不规范性。不同的学校或者同一学校的不同教师在对诵读教学的重视程度和执行力度上都存在着较大的差异，而且诵读教学没有规范的要求，讲与不讲、讲多讲少、讲得好与不好都十分随意。换句话说，高中学段的诵读教学既没有主观上的重视，也没有客观上的保障，诵读教学在语文教学中一直处于严重缺失状态。
二、中学语文教育中的课堂诵读实践策略
1、培养诵读兴趣
当下高中语文古诗词课堂教学中，之所以教学效果达不到预期，主要目的在于学生对古诗词诵读不感兴趣，很大程度上所开展的被动式学习往往也只是受到课堂内限制，在课外之中学生必然不会主动接触到古诗词诵读。在这种缺乏兴趣与爱好吸引之下，所开展的古诗词诵读教学模式必然影响了学生对古诗词内容理解的个性化层次。因此在高中语文古诗词教学之中，语文教师应尽可能融入学生感兴趣的内容，通过现代化生活化和趣味化内容与古诗词教学相结合的方式，打开学生心灵，让学生感受到古诗词内容包含的巨大意义，体会古诗词诵读所带来的乐趣，增强学生古诗词诵读兴趣、热情。
比如，在高中语文古诗词教学李白诗歌《蜀道难》，诗歌开篇"u,吁嘘!危乎高哉!”连用几个语气助词，为蜀道高危的感叹奠定了豪放的基调。学生只有高亢地反复诵读才能体会其语言气势，获得一种诗歌情感，进入诗境，获得诗歌艺术美的感染。教师可以通过生动优美的语言、现代化的教学手段、趣味化的教学设计来培养学生反复诵读古诗词的浓厚兴趣。
2、多种诵读方法
第一，在高中语文诵读教学方法之中，高中语文教师可充分运用跟诵教学方法，让学生在多样化诵读之中体会到古诗词内容中包含的各种情感因素，并且在高中语文教师范读教学之中能够将这种词语之间包含着巨大深意渗透给学生，让学生感受到每一句古诗词中所包含的意象美和情感美，以此在跟送股教学之下，可以感受到古诗词在当时社会背景之下所要呈现的一种磅礴美感。
比如，在高中语文课堂教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词之时，教师或音视频的范读能帮助学生解决字词难题，整体把握词内容，并将学生带入一种雄伟的意境，体悟作者虽壮志未酬却又无比乐观的情怀，还能引发学生情感上的共鸣，引导学生感悟词中蕴涵的文字美、语言美、意境美和情感美。
第二，高中语文教师可采取独诵的教学方法，在诵读形式上展现每一个作者所要呈现的不同风采，毕竟每一个学生在开展诵读之中所呈现的情感因素都不相同，这也是学生差异化和个性化发展的主要特点。因此在开展高中语文诵读教学之中，语文教师应强化独诵教学模式，在不同学生中所呈现的不同方式，以此让学生在反复诵读之下更多的去揣测作者想要表达的深刻含义，以满足每一个学生不同的诵读需求，从而增强学生审美鉴赏能力，更好地将意向美与想象美联合到一起，感悟到古诗词中诗人所要表达的主要情感。
3、精彩范读引导
为了摆脱传统教学模式的束缚，高中语文教师需要在课堂教学之中有效构建教学方法，以此运用诵读教学模式，提升高中语文古诗词教学水平与教学质量。所以在高中语文古诗词教学创新优化之中，高中语文教师应尽可能借助范读教学模式来对学生进行朗读吸引，通过教师申请并茂的范读引导，让学生也能够关注自身感情融入到诵读之下，以此在诵读之中展开想象力和创造力，为学生营造一个身临其境的诵读感受，并在其中能够有效地理解古诗词所包含的主要含义。
比如，高中语文教师在教《雨霖铃·寒蝉凄切》的时候，首先通过自己的范读，让学生找出自身朗读的优点和不足，然后结合这些不足让学生进行纠正，最后让学生小组之间进行挑战性朗读。再比如，从题材上讲，喜欢唐诗的学生可以从朗读宋词的学生那里体会到宋词的魅力，而喜欢婉约派诗人的学生可以通过部分学生的朗读感受到豪放派作家的豁达。
三、结语
诵读可以实现对学生的人文素养教育与语言工具技能教育。诵读是学生接受优秀传统文化熏陶渗透的过程，也是普通话、记忆力、表达力、鉴赏力和写作能力提高的过程。因此，高中语文教师要不断探索有效的诵读教学方法，实现高中语文诵读的教学目标。
参考文献:
[1]周康龙. 诵读教学法在高中语文教学中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2018(19):127.
[2]康美玉. 探究诵读教学法在高中语文教学中的应用策略[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018(7):431.
