家园共育是人的发展的需要，幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用，而农村幼儿园的家园共育又有一定的特殊性。
一、实现协同教育富有意义，明确了协同教育的问题和内涵。（一）对家庭教育的促进。通过对家庭、社区教育资源的利用进行统筹规划，有利于提升家园教育开展的有效性，引导家长在教育实践中更新家庭教育观念，改善家庭教育行为，帮助家庭教育走出盲点和误区，提高家长的教育能力。（二）有助于家园教育的协调。进一步探究总结出对家庭、社区教育资源利用的适切性，充分分析该资源突出的特点和教育价值所在，发挥教育资源的最大效率从而促使家庭教育和幼儿园教育一致，确保幼儿身心健康发展。（三）有助于提高教育教学的先进性。以家园共育的方式为切入口，根据幼儿园的自身特点，有选择地、有针对性地围绕课题进行多方面的研究，探究总结出新形势下开展家园、社区协同教育的新形式、新途径和新方法，促使教师真正做到观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考，努力形成一支现代教育思想武装起来的幼师群体。从而，在主观上改变家长的教育观念，促进家庭教育向前发展。
二、结合我园协同教育实践，探讨实现了协同教育的方法
（一）理论实践相结合原则。总体思路是立足实践，致力于理论在实践中的应用研究。应强调教师“比较、学习、规划”，通过调查法、观察法、访谈法、行动研究法，从农村幼儿园的实际出发，正确理解家园共育的外延与内涵。
（二）从协同入手，从共同促进儿童的身心发展，促进家园共育目标的达成角度，探索和创新家园、社区协同教育的新模式。
（三）根据不同年龄、班级，探索如何有效地开展幼儿园、家庭、社区的双向互动，开辟出协同教育活动的新途径、新方法。
三、通过实践研究情况，概括了总结和完善性意见。
我园以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，对桥头村农民，稻田，桥头村友好社区等家庭、社区教育资源的利用进行统筹规划，充分让幼儿去实践操作、体验，直观地获得生活经验和学习技能，组建了幼儿园活动方案和多个主题活动的研究计划。
（一）充实理论知识，为实践研究夯实基础。
自实践以来，分别采用了线上、线下等不同学习形式，阅读相关专著、刊物，极参加科研能力培训活动，邀请市级专家到园把脉诊断等，通过理论知识的学习，整理阅读笔记，撰写读书心得，促使教师从理论的层面到对研究流程更加明晰化、具体化，使本实践研究脉络更加切实有效。
（二）构建社区、家庭资源库，为实践研究搭建平台。
根据专家组的指导与建议，我园把家庭教育资源、社区教育资源为立足点进行统筹规划，规划出幼儿园活动方案（亲子类活动）资源库、桥头村友好社区主题活动资源库。依据《3-6岁儿童学习与指南》精神，以就近原则有效利用社区资源，并注重家长的专业技能和生活经验，将其纳入到幼儿园一日活动中去，发挥教育资源的最大潜能，同时也促使了家长有足够的空间充分了解幼儿园、家庭与社区协同教育的重要性。
（三）以“思维导图”为立足点，研讨课程主题活动。
幼儿园课程和社区规划以多样化的教育资源整合利用，为转化为幼儿所能接受的形式获得，通过园本培训、多样化学习、“踩点研讨”等多种形式拟定思维导图，设计、生成主题活动，从而形成更完整的协同教育体系。分别为大班级以《垃圾分类》、中班级以《稻谷收割了》、小班级以《呀！青菜》为主题，通过课例、游戏、儿歌、知识竞赛、幼儿问卷调查、评选搜集信息“小能手”、生成课程故事等形式，以思维导图的形式明确了目标和落实措施，从协同入手，从共同促进儿童的身心发展，促进家园共育目标的达成角度，探索和创新家园、社区协同教育的新模式。
（四）以资源库为平台，促进协同教育的一致性。
我园家园共育的方式为切入口，让他们积极主动参与到“亲子活动”、“家长助教活动”、“家长团建活动”、“讲座与情景剧”、“跳蚤市场”等课题活动中。通过多角度、多层面的观察、分析，多方位地进行家园共育的研究，使家长成为教师的合作伙伴和推动课题开展的有效助力者。通过家园、社区协同教育的新形式、新途径和新方法，促使教师真正做到观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考，在主观上改变家长的教育观念，促进家庭教育向前发展。
（五）取得阶段性成果
1、通过拟定的“思维导图”积极探索研究活动方案和主题活动，形成了园本协同教育课程框架。
2、通过定期或不定期的级组会议、行政会议、家长座谈会等一系列培训及举措，形成积极浓厚的探究氛围。
3、通过班级主题墙、区域活动布置、班级微信群共享及展板内容的展示，创设了强调对话式的主题活动环境。
4、就如何观察、如何记录等培训，把主题活动的思维导图反复研究、琢磨，做到主题活动过程有记录，为课题实践的开展寻找到了理论依据。
5、积极参加各项评优评先活动，多篇案例、论文纷纷获奖，理论水平初见成效。
四、研究的疑难困惑
对于过程性资料的收集较为缺乏严谨性，需及时、随时进行整理和汇总；对如何更好地通过协同教育，共同促进幼儿身心健康发展的途径和方法较为随意，缺乏专家深入指导。
五、研究总结
1、幼儿园课程和社区规划以多样化的教育资源整合利用，让每一个主题的研究深入、落地，具有实践意义及推广价值。
2、加强理论学习，更新教育观念，全方位的促进幼儿的成长；随时积累整理研究中过程性资料，以确保研究成果具体化、真实化。
参考文献：
1．李生兰．《幼儿园与家庭社区合作共育的研究》．华东师范大学出版社出版
2．沈岚，《家庭幼儿园与社区协同教育资源开发研究》教育随笔
