引言：思政教育与英语教学的融合，要求教师在教学过程中不仅要关注语言知识的传授和语言技能的培养，更要注重引导学生理解语言背后的文化内涵，培养学生的文化自信和民族自豪感，通过英语学习，学生还能够接触到不同的文化视角和价值观念，这为他们提供了批判性思考和比较分析的机会，有助于培养其独立思考和判断的能力[1]。
一、核心素养视域下中职英语课程思政教学的意义
（一）有效落实立德树人
通过将思政元素融入日常教学活动，教师能够潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在英语课堂上，教师可以通过分析英语文章中的文化背景和价值观念，引导学生理解不同文化之间的差异和共通之处，从而培养学生的文化自信和民族自豪感，在学习英语文学作品时，教师可以引导学生探讨作品中所体现的道德观念和社会责任意识，帮助学生形成积极向上的价值取向，而通过英语听说读写等技能的培养，教师可以鼓励学生用英语表达自己的观点和情感，增强他们的语言表达能力和自信心，从而在潜移默化中提升学生的道德素养和人文素养。
（二）素质学生健康三观
核心素养视域下的中职英语课程思政教学，通过将英语语言学习与思想政治教育相结合，为学生提供了一个全面发展的平台，这种教学方式不仅注重语言技能的提升，更强调在语言学习过程中融入社会主义核心价值观的培养，通过深入挖掘英语教材中的思政元素，教师可以引导学生理解并内化这些价值观，从而在潜移默化中塑造学生的世界观、人生观和价值观，这种教学方式有助于学生在学习英语的同时，形成正确的价值取向和道德观念，为他们未来的社会生活和工作打下坚实的思想基础
（三）提升学生的文化认同感
在核心素养的视域下，中职英语课程思政教学通过深入挖掘英语教材中的文化元素，有效提升了学生的文化认同感，英语教材中蕴含着丰富的文化内涵，包括历史、文学、艺术、习俗等各个方面，教师在教学过程中有意识地引导学生关注这些文化内容，可以帮助学生更好地理解英语国家的文化背景和社会价值观，在学习英语文学作品时，教师可以引导学生分析作品中的文化符号和象征意义，探讨作品所反映的社会现象和人文精神，从而加深学生对英语国家文化的理解，这种深入的文化学习不仅能够提高学生的英语语言能力，更重要的是能够增强他们对自身文化的认同感，使他们能够更加自信地面对全球化的挑战。
二、核心素养视域下中职英语课程思政教学的切入点
（一）教材内容挖掘
在核心素养的视域下，中职英语课程思政教学的切入点首先在于深入挖掘教材内容中的思政元素，教材不仅是知识的载体，也是价值观传递的重要途径，通过对教材中涉及的历史事件、人物故事、文化习俗等内容的深入分析，教师可以揭示其中蕴含的道德观念、社会责任感和人文精神，在讲解英语国家的历史事件时，教师可以引导学生思考这些事件背后的社会动因和道德选择，从而培养学生的历史责任感和道德判断力，通过对教材中人物故事的解读，教师也可以引导学生学习人物的优秀品质，如坚韧不拔、诚实守信等，从而在潜移默化中塑造学生的良好品格[2]。
教材内容挖掘的另一个重要方面是关注语言本身所承载的文化内涵，语言是文化的载体，每一种语言都蕴含着特定的文化价值观和思维方式，在中职英语课程中，教师可以通过分析词汇、习语、句型等语言现象，揭示其中蕴含的文化意义和价值观念，通过对英语习语的学习，学生可以了解到英语国家的历史传统和社会习俗，从而加深对英语文化的理解，通过这种对语言文化内涵的深入挖掘，教师不仅能够提升学生的语言应用能力，更重要的是能够培养学生的文化自觉和文化自信，使他们在全球化的背景下能够更加自信地面对不同文化的交流与碰撞。
（二）教师角色定位
在核心素养的视域下，中职英语课程思政教学的成功实施首先取决于教师角色的准确定位，教师不仅是知识的传递者，更是学生价值观和道德观的引导者，在英语教学过程中，教师需要积极转变角色，从传统的知识灌输者转变为学生学习的促进者和引导者，教师需要具备深厚的专业知识，同时还要有敏锐的洞察力和高度的责任感，能够在日常教学中发现并抓住思政教育的契机[3]。
教师在思政教学中的角色定位还体现在其作为文化传播者和跨文化交流的桥梁上，在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其教学过程本身就是一种跨文化交流，教师需要具备跨文化交际的能力和意识，能够在教学中引导学生正确理解和尊重不同文化，培养学生的国际视野和跨文化沟通能力，通过这种精准的角色定位，教师不仅能够提升学生的英语语言能力，更重要的是能够培养学生的文化自信和民族自豪感，使他们在全球化的背景下能够更加自信地面对不同文化的交流与碰撞。
三、核心素养视域下中职英语课程思政的教学策略
（一）合理设计教学目标
在核心素养的视域下，教师在教学前应合理设计教学目标，确保教学活动能够紧密围绕学生的全面发展需求展开，教学目标的设计不仅要关注学生的语言技能提升，还需融入思政教育的元素，以培养学生的核心素养，教学目标应明确提出学生在语言学习过程中应达到的思政教育目标，如理解并尊重不同文化、培养社会责任感和道德判断力等，通过这样的目标设定，教师能够有意识地引导学生将语言学习与个人价值观的塑造相结合，使学生在掌握英语知识的同时，也能够形成正确的世界观、人生观和价值观。
比如在英语基础模块一《Transportation》一课，教师可以设计教学目标，不仅要求学生掌握各种交通工具的英语表达，如“bus”（公交车）、“train”（火车）、“bicycle”（自行车）等，还应引导学生思考这些交通方式在日常生活中的重要性以及它们对社会发展的影响，通过讨论和比较不同交通方式的优缺点，如公共交通的便捷性与私家车的灵活性，学生能够理解交通方式的多样性及其对人们生活的影响，从而培养对不同生活方式的尊重和理解。
教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟在公共交通工具上遇到的问题，如询问路线、帮助有需要的人等，通过这些活动，学生不仅练习了英语口语，还能在实践中学习到尊重他人、乐于助人的社会公德，通过这样的教学目标设计，学生在掌握英语知识的同时，也能够形成正确的价值观和社会责任感，实现知识学习与思政教育的双重目标[4]。
（二）采用情境模拟教学
情境模拟教学的意义能够为学生提供一个真实或接近真实的学习环境，使他们在模拟的情境中体验和实践英语语言的使用，同时自然地融入思政教育的元素，情境模拟教学通过设计贴近学生生活实际或未来职业场景的任务和活动，让学生在解决实际问题的过程中，不仅锻炼了英语听说读写的能力，还能在实践中学习到团队合作、沟通协调、问题解决等关键技能，这种教学方式能够有效激发学生的学习兴趣和参与度，使他们在互动和体验中加深对英语语言和文化的理解，同时在潜移默化中接受和内化社会主义核心价值观。
比如在英语基础模块一《Food and Drinks》一课，教师可以设计一个模拟餐厅的情境，让学生扮演顾客和服务员，在这个过程中，学生不仅需要运用所学的英语词汇和句型进行点餐和提供服务，如“Can I have a hamburger, please.”（请给我一个汉堡包）和“Would you like something to drink?”（您想喝点什么吗？），还可以在模拟的餐厅环境中体验到不同文化背景下的饮食习俗和餐桌礼仪，通过这样的情境模拟，学生能够更加深刻地理解尊重多元文化的重要性，培养跨文化交流的能力，通过这种教学方法，学生不仅能够提高英语实际应用能力，还能在实践中学习到尊重他人的价值观，实现知识学习与价值引导的有机结合。
（三）实施项目驱动式教学
为了将思政教育内容与学生的实际学习活动紧密结合，教师可实施项目驱动式教学，通过完成具体项目来促进学生全面发展，学生在参与项目过程中，不仅需要运用英语进行沟通和表达，还需在团队合作中解决实际问题，这要求他们具备良好的组织协调能力、批判性思维和解决问题的能力，项目驱动式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在实际操作中体验和内化社会主义核心价值观。
比如在英语基础模块一《School Life》一课，教师可以设计一个项目，要求学生以小组为单位制作一个关于他们学校生活的英语视频，在这个项目中，学生需要运用所学的英语词汇和句型来描述他们的校园环境、课程安排、课外活动以及与同学和老师的互动，如“our school has a beautiful library”（我们学校有一个漂亮的图书馆）和“we have math class every Monday”（我们每周一都有数学课）。在制作视频的过程中，学生不仅练习了英语听说读写的能力，还能在团队合作中学习到沟通协调、问题解决等关键技能，教师还可以引导学生思考学校生活中体现的价值观，如尊重、勤奋和团队精神等，鼓励他们在视频中展示这些积极向上的品质，通过这样的项目驱动式教学，学生不仅能够提高英语实际应用能力，还能在实践中学习到尊重他人、勤奋学习和团队合作的价值观，实现知识学习与思政教育的有机结合。
结束语：综上所述，英语教学与思政课程融合不仅帮助学生掌握了语言技能，更在潜移默化中塑造了他们的世界观、人生观和价值观，这种教学方式不仅提升了学生的语言应用能力，更重要的是培养了他们的文化自信、社会责任感和跨文化沟通能力，为他们成为具有国际视野和家国情怀的现代公民奠定了坚实基础。
参考文献：
[1] 高丽.核心素养视域下中职英语课程思政教学研究[J].科学咨询(教育科研),2024,(09):217-220.
[2] 于艳丽.浅谈新课标下中职英语课程思政教学的思考[J].成才,2024,(12):34-36.
[3] 王涛.中职英语课程思政教育方式探究[J].天津职业院校联合学报,2024,26(04):19-23.
[4] 韩敬波.课程思政走进中职英语教材路径探析——以编写出版教科版中职国规英语教材为例[J].出版参考,2024,(04):55-57.
