小学语文和数学学科本身就具有基础性、普及性和发展性的特点。如何让学科之间更好的沟通，在符合新课程标准的前提下，更好高效的发挥起教学作用，促进小学生的全面发展，就需要教学者沟通起小学语文和数学教学中的桥梁。
一、理解数学思想方法，掌握逻辑规律
做任何事之前都要对所做的事物有一个总体的了解。所以，要想把数学思想方法渗透到语文教学之中，教师本身就要先进行充电补课了。不少语文教师可能都越来越精通于自己所教的科目，而对于之前自己学习的其他科目就越来越淡忘了，对其他的科目理解十分不到位。所以，要把这原本相差较大的两者融合起来教学，这就需要老师先理解好数学思想方法的一些基本内容，以及如何进行推理运算，掌握数学思想的规律性，从中发现语文和数学思想的一些共同之处，从而才能进行有效的备课。
比如低年级的语文课上的看图说话，在数学课上教材也展示了很多的主题图、情境图。像校园一角，游乐场玩耍，公园乘船，植树节的活动，商场购物等，这些教材插图都反映了学生的现实生活，而这些现实的场景除了是学生看图说话的最真实题材，也是学生学习基础数学解决实质性生活问题的最好题材，教师在这类课堂上把语文知识和数学知识完美的融合在一起，引导学生仔细观察图画，激发学生学习兴趣。又如，语文表达上常常生动有趣，学生兴致较高，数学课上文字类游戏比较少，数学概念言简意赅，计算更是精炼准确。语文“互”字，一般就是组成“互相”，它的意思是存在于两个或者两个以上的事物之间。数学里面与“互”有关的有“互质数”，互质数是两个自然数之间的联系，这个概念的重点也在“互”上，而与质数（质数是一自然数的性质），这样拆分重点理解，更能帮助学生理解枯燥的定义，也让学生明白数学上多一字少一字意义也许就相差甚远，提升知识之间的整合性。
二、挖掘语文学科课程资源，巧设情境
数学和语文的外延都是生活．数学学习更要贴近学生的生活。在课堂教学中，教师不仅要考虑教材和数学本身的特点．更要关注学生的学习规律．要从学生的生活和学习的实际中选取材料．创设真实的生活情境．强调从学生已有的生活经验出发．让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程因此在数学课堂教学中，教师应结合本册教材内容的特点．充分挖掘语文学科中的课程资源．创设情境来激发学生学习数学的兴趣例如在学习“观察物体”的时候．我就借用了语文的教学资源我先让学生背诵北宋诗人苏轼的《题西林壁》。学生不明白我的真意，但是还是很快地背诵下来我接着发问：“哪位聪明的同学能告诉我这首诗包含的道理呢?”学生不明白这是上语文课还是数学课了．基于之前积极回答问题的良好班风，不少学生举手。我选了一名中等生：“诗人要表达的大意是站在不同的位置观察同一个事物因为角度不同，所观察到的物体的形状也不尽相同。”我很是满意，表扬了他：“这位同学说得非常清楚简洁，这就像是我们写游记文章中常用的‘移步换形’，观察的角度不同，看到的事物就不尽相同。
三、数学对应思想渗透小学语文教学
对应思想是数学学习的常用思想，在素质教育教学中应用较为普遍。数学课程教学，不仅要求学生要掌握相应的学科知识，还要让学生体会到数学知识隐含的对应思想，使学生可以应用对应思想解决数学问题，提高学生的数学学科核心素养。数学中的“空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等”。
图形与图形对应，提高数学学习效率。小学数学教材涉及众多图形内容，而这些图形与图形之间的内在联系复杂烦琐，增加了学生的学习难度。为此，教师应该梳理图形之间的内在对应关系，使学生通过观察、对比、对应等方式，形成良好的数学认知。图形作为一种直观的数学信息，学生可以应用已经掌握的图形知识推理未知图形，以此形成对应关系，加深学生对数学知识的理解。在构建图形与图形对应关系的过程中，教师还要帮助学生梳理有关图形、数字、公式等因素，使学生的学习思路更加清晰。
图形与数字对应，促进关系意识形成。图形与数字对应作为数学对应关系中十分常见的现象，也是小学数学思想的主要体现，需要教师在数与形对应研究时，深入挖掘数与形的内在联系，帮助学生形成良好的关系意识。小学数学教材中处处体现着数字和图形，而且在多元思想文化的碰撞中形成完整的关系网。教师引导学生梳理此种关系，让学生更好地理解数与形的对应关系，以形成良好的关系意识，提升学生的数学思维能力。同样，“空间观念”在语文学科的学习中也不可或缺，且十分重要。应该说，“空间观念”“直观与推理”能力是人类的基本思维能力，应用于人类生活的方方面面。
在语文学科的识字写字教学中，汉字形体的方块属性决定了其在培养学生空间观念方面的优势地位。汉字中的象形字教学，如“山、水、马、燕”等，可以让学生通过字形符号将字义与所指事物的形象联系，使学生感受到汉字形体的简明和形象，从而培养学生的空间想象能力。汉字的构造本身是十分讲究空间关系的，如上下关系、上中下关系、左右关系、左中右关系、半包围关系、全包围关系等，汉字部件之间的相对位置及组合形成了汉字在平面空间上的特有姿态。
阅读教学中空间观念的培养阅读教学中的空间观念内容随处可见，学生阅读课文，需要空间知觉的参与才能真正全面深刻地理解课文内容。教学中主要可以从两个方面培养学生的空间观念。其一，从方向位置的角度培养学生的空间观念。语文课文中有高矮、长短、大小、方向位置、内部构造布置等不同的空间关系的描写，如《骆驼和羊》《人民英雄纪念碑》《苏州园林》《三味书屋》等。教学中，教师可以让学生通过理解课文中描述高矮、长短、大小、方向位置等词语之间的关系，展开想象，必要时还可以让学生通过根据相应词语画出示意图的方式理解课文内容，培养学生的空间想象力和空间观念。在此，要特别注意培养学生有序的空间想象力和空间观念。其二，从文章的逻辑结构培养学生的空间观念。很多叙事性文章的叙事结构就体现出相应的空间结构，如不同叙事场景的横向转换以及不同时间、不同时代新旧场景的纵向变化等，纵横交错构成了文章叙事和场景的立体空间结构。
总之，数学的思维方法有着天然的一些特性，对语文教学中逻辑关系以及画面塑造再现等都有很重要的作用。为了更好更有效地进行语文教学，教师就要重视起数学思想方法的作用，在授课前进行自我数学思维的提升，然后根据不同的教学内容，进行不同数学思想方法的渗透。只要不断探索和融合新的教学方法，教学的质量以及学生全方面素质的培养一定会得到进一步的提升。
参考文献：
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