引言
在当今的教育背景下，核心素养已成为教育改革的重要导向。高中历史学科，作为培养学生人文素养和批判性思维的关键课程，其教学内容和方式也面临着新的挑战。特别是在重点问题体系的建设上，如何既体现历史的学科价值，又满足培养学生核心素养的教育需求，成为了高中历史教学亟待解决的问题。基于此，本文旨在从核心素养的视角出发，探讨高中历史学科重点问题体系的建设，以期通过构建科学、系统的重点问题体系，引导学生深入探究历史，培养他们的历史思维、历史理解和历史价值观，进而为他们的全面发展奠定坚实基础。
一、高中历史学科重点问题的确立依据
（一）学科价值是确立高中历史学科重点问题的基础
高中历史学科的学科价值主要体现在以下几个方面：一是具有突出地位、能突出体现时代风貌的内容。这些内容能够帮助学生了解历史发展的主要脉络和时代特征，是形成历史思维的重要基础。二是在历史发展序列中具有重要地位的内容。这些内容能够帮助学生理解历史事件之间的因果关系和历史进程的连续性，是形成历史理解的关键。三是在人类文明整体演进中具有重要影响的内容。这些内容能够帮助学生认识人类文明的多样性和统一性，是形成历史价值观的重要途径。
在确立高中历史学科重点问题时，应充分考虑学科价值，选择那些能够体现时代特征、历史进程和人类文明演进的重要内容，以此为基础构建历史知识体系。
（二）教育价值是确立学科重点问题的关键
高中历史学科的教育价值主要体现在培养学生的历史思维、历史理解和历史价值观等方面。在确立学科重点问题时，应注重选择那些具有教育价值的内容，即能够帮助学生形成正确的历史观、历史思维和历史价值观的内容。例如，关于历史事件的评价问题，应引导学生从多个角度进行分析和评价，形成客观、全面的历史认识；关于历史人物的评价问题，应引导学生关注其历史贡献和思想价值，形成尊重历史、珍视文化遗产的态度。
（三）课标要求是确定重点问题的依据
课标要求不仅是教学工作的指南，更是确立高中历史学科重点问题的根本依据。课标所体现的教育理念、教学目标和教学内容，都为我们在浩繁的历史资料中筛选出适合学生学习的重点问题提供了明确的方向。在确立重点问题时，我们必须严格遵循课标的各项要求，确保所选内容既符合学科知识的逻辑体系，又能有效地服务于学生历史思维能力和历史理解能力的培养。课标强调的历史思维能力和历史理解能力，是高中历史学科的核心素养。因此，在选择重点问题时，我们应特别关注那些能够引发学生思考、激发学生探究欲望、帮助学生构建历史知识框架的内容。通过这些问题，学生可以学会如何运用历史唯物主义观点分析问题，如何透过现象看本质，从而更好地理解历史的复杂性和多维性。这样的选择，不仅有助于提升学生的学习效果，更能够为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
二、高中历史学科重点问题体系的建构
在确立了高中历史学科重点问题的确立依据后，我们可以进一步构建高中历史学科重点问题体系。这个体系应包括以下几个方面：
（一）政治史重点问题
政治史作为高中历史的核心组成，深刻反映了人类社会政治生活的演变轨迹，是培育学生历史洞察力和解析能力的关键领域。在选择政治史的重点问题时，务必聚焦于那些能揭示政治制度变革、政治事件推进以及政治人物思想精髓的要素。以中国古代政治制度为例，“封建制度的形成与发展”这一重点问题，不仅涉及了土地分封、等级秩序等具体制度，更体现了古代社会权力结构和统治理念的变迁。而“君主专制制度的演变”则揭示了皇权与官僚体系、中央与地方权力关系的动态调整。近现代政治史方面，“辛亥革命的历史意义”是不可或缺的重点问题，它标志着中国从封建帝制走向共和制，是民族独立和民主思想觉醒的里程碑。同时，“新中国的政治制度建设”作为另一重点问题，涵盖了人民民主专政的确立、宪法的制定与实施等关键内容，体现了新中国在政治制度上的创新与发展。这些问题的设置，旨在引导学生深入思考政治变革的动因、过程与影响，从而培养他们的历史分析能力和政治素养。
（二）经济史重点问题
经济史作为高中历史学科的重要支柱，深刻描绘了人类社会经济发展的脉络和变迁，为学生提供了理解历史演进和经济现象的关键视角。在筛选经济史的重点问题时，应着眼于那些能揭示经济制度变革、经济成长轨迹以及经济文化交流的核心内容。以中国古代经济史为例，“小农经济的形成与发展”是不可忽视的重点问题，它涉及了土地制度、农业生产技术和农民生活状态等多个层面，反映了古代社会经济结构的基础。同时，“古代商业与贸易的发展”则展示了商品交换、货币流通和市场体系的逐渐形成，体现了古代经济的活力和开放性。近现代经济史方面，“工业革命的影响”是一个具有全球意义的重点问题，它不仅改变了生产方式，更推动了城市化、社会阶级重构和全球经济格局的形成。而“全球化与经济发展”作为另一关键议题，涵盖了国际贸易、资本流动、技术传播等方面，揭示了当代经济日益紧密的联系和相互影响。这些问题的探讨，旨在引导学生深入认识经济发展的动力、机制和影响，从而培养他们的历史经济分析能力和全球视野。
（三）文化史重点问题
文化史作为高中历史学科中不可或缺的一部分，深刻反映了人类文化的丰富多样性和传承发展的历程，为学生提供了理解人类精神世界和文化成就的重要窗口。在选取文化史的重点问题时，应聚焦于那些能揭示文化思想演变、文化瑰宝和文化传承精髓的内容。以中国古代文化史为例，“儒家思想的演变与影响”是一个核心问题，它涉及了儒家学派的创立、发展及其对中国社会、政治、伦理等方面的深远影响，体现了中华文化的独特性和连续性。同时，“古代科技与艺术的发展”则展示了古代中国在科技创造和艺术创作方面的辉煌成就，如四大发明、书法、绘画等，彰显了中华民族的智慧和创造力。在近现代文化史方面，“近代以来文化思潮的演变”是一个关键议题，它反映了社会变革中人们思想观念的转变和文化选择的多样性。而“世界文化遗产的保护与传承”则强调了全球化背景下对文化多样性的尊重和文化遗产的传承责任。这些问题的探讨，旨在引导学生深入认识文化的力量、价值和意义，从而培养他们的文化自觉和文化自信。
结束语：
在核心素养视域下，高中历史学科重点问题体系建设应注重培养学生的历史思维、历史理解和历史价值观等核心素养。通过构建政治史、经济史和文化史等重点问题体系，可以帮助学生形成全面、客观的历史认识，提高历史思维能力和历史理解能力。同时，这也需要教师不断更新教育观念，提高自身专业素养，以更好地引导学生探究历史、理解历史、珍惜历史。
参考文献
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