2012年9月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，我们要“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要重视游戏和生活的独特价值。”[]2016年3月开始施行的《幼儿园工作规程》也规定“在幼儿园教育中应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”[]针对学前教育发展的现状，2021年教育部的工作要点之一是推动学前教育深化改革规范发展，建议实施“安吉游戏”推行计划，促进科学的教育与保育活动的开展。可见游戏的地位及其作用在幼儿教育领域是永恒的话题，然而在教育实践中由于没有处理好幼儿园游戏的教育性与自然性的平衡而出现了“教学异化”和“游戏异化”的现象，针对该问题本文首先探讨幼儿园游戏的自然性与教育性的内涵及二者之间的内在联系，进而挖掘出在实践中教育性与自然性的失衡的表现及原因，最终提出有针对性的策略实现幼儿园游戏教育性与自然性的平衡。
一、幼儿园游戏的双重维度
与一般意义上的游戏有所不同，幼儿园游戏既具有“自然性”又具备“教育性”，游戏进入教育领域后产生“教育性”的特点，这个特点与幼儿园游戏的“自然性”并不冲突，游戏的“自然性”甚至能够为幼儿园游戏的存在提供科学依据。 因此幼儿园游戏是集教育性与自然性为一体的特殊的游戏活动。
（一）幼儿园游戏的教育性
回顾游戏在教育领域所走过的轨迹，当游戏与教育活动产生联系后，它就不再仅仅是单纯的自然活动，教育所固有的教育价值取向会促使游戏成为一种特殊的教育活动。游戏活动与教育活动两者之间的共同点进一步验证了游戏的教育性。首先，游戏是幼儿学习的方式与目的。幼儿游戏的过程就是幼儿探索，认知世界的过程，就是幼儿认知结构不断完善的过程。从幼儿的角度审视游戏，游戏中的幼儿没有目标意识，更不存在为游戏目标的实现而努力的意志，游戏本身即是目的，因此游戏中的幼儿是不仅是快乐的，也是自我教育，自我成长的过程。其次,游戏蕴含了幼儿的全面发展，幼儿的游戏活动与学习活动是相互交融的。游戏中的幼儿可以获得动作技能的发展，感知觉的发展，个性和社会性的发展，获得情绪情感的宣泄，习得正确的行为规范等，幼儿的发展离不开游戏的支持。幼儿园游戏按照不同的维度可以划分为众多游戏类型，每一种游戏都在促进幼儿全面发展上起着巨大的作用。例如角色游戏中的幼儿通过扮演社会角色，感受人物的情绪；积累社会经验；习得社会规范等促进其社会性发展，幼儿在游戏中同样可以获得语言，动作技能，艺术创造能力等方面的经验。最后，游戏是培养幼儿学习品质的基石。游戏中一些天然的因素是发展幼儿学习品质的媒介，如游戏材料的挑选，同伴之间的协商交流，游戏规则的遵守，游戏过程中的争议，游戏中天马行空的想象、设想、探索等都是幼儿良好学习品质的缩影，因此，游戏是幼儿表现自身主动性、独立性与创造性的重要载体。综上所述，游戏的教育性是游戏中所渗透的教育因素，这些渗透在游戏中的教育因素同时又具有一定的合教育性。它反映的是社会对下一代的期望，尤其是在幼儿应了解和掌握的社会文化内容方面的期望。
（二）幼儿园游戏具有自然性
游戏进入幼儿园后，虽然游戏具有“教育性”的属性，然而其本质属性是自然性，这是游戏也是幼儿园游戏最根本的特质。幼儿园游戏作为游戏的特殊存在形式也有与自然游戏相同的特点，我们不妨概括为游戏因素。首先，幼儿具有天生的游戏期。生物学家将儿童的游戏期也称为儿童期，游戏与儿童是密不可分的。游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。游戏作为幼儿的存在方式，幼儿喜爱游戏是幼儿与生俱来的特点，而且只有自主愉快度过游戏期的儿童才能在一定程度上更好的做到物质适应与文化适应。其次，幼儿园游戏是充满游戏精神的，充满游戏精神的真游戏是幼儿园游戏自然性的体现。游戏的精神是一种自主的、毫无保留的沉浸其中的精神；一种超脱世俗功利的眼光，充满愉悦的精神；一种严谨投入，毫不马虎的的精神；一种充满主体性的精神。因为这样的游戏活动才是无限接近幼儿身心发展的本质与规律的活动。最后，自然性是幼儿园游戏的本质。在幼儿园中不存在绝对的自由，但我们可以在有秩序的环境中给予幼儿适度的自由。因此幼儿园游戏也绝不仅仅只是教学的附属工具，从游戏的独特性质出发，幼儿园游戏的存在一定程度上与自由游戏没有区别，两者的区别便是幼儿园游戏发生在幼儿园里，自由游戏发生的场域没有限制罢了。不能因为其发生在具有教育性质的场所里，游戏原本应有的特质就不复存在了。因此幼儿园游戏也必须是幼儿能控制的，内部真实的，是幼儿内在动机、兴趣需要维持下去的的活动。幼儿的游戏不是靠外在目的的设定所敦促的，幼儿在幼儿园中游戏的价值是为了更高水平的游戏而游戏。
（三）幼儿园游戏教育性与自然性的关系
幼儿园游戏的幼儿园游戏的特殊性使其具有教育性和自然性两种特质，这两种特质彼此相连，互为基础，有着共同的目的。
1. 幼儿园游戏的教育性与自然性互为基础，相互成就
幼儿园游戏的自然性是教育性的基础。游戏都应具备自然性，幼儿园游戏也不例外，因此游戏存在于幼儿园的前提是承认幼儿园游戏的自然性。当幼儿园游戏的自然性充分绽放时，游戏中的幼儿是自由且自主的，他们可以自主结伴，制定规则，创设情景，自由想象、探索、发现等。自由、愉悦、自主、创造的游戏精神贯穿于幼儿的游戏活动中。与此同时，教师可以从中观察幼儿的兴趣、需要、动机、游戏的水平，进而在游戏活动中发现幼儿有待完善的认知结构，寻找教育契机，从而为下一次合教育目的的游戏活动更加顺利有效的展开奠定基础。
幼儿园游戏的教育性亦是自然性的基础。当幼儿园游戏中融合教育因素时，游戏活动必然会自觉或不自觉的起到拓展幼儿的生活经验，完善幼儿的认知结构，增强幼儿的身体素质，丰富幼儿的情绪体验等教育作用，从而使幼儿对于周围的世界的认识更加完整，对自身的认识更加深入，在此基础之上，幼儿在下一次自由游戏活动时，会以更高的游戏水平展开游戏，幼儿园游戏的自然性能够得到更真切的体现。我们在辨析自主游戏与工具性游戏时有过这样的说法：“自主游戏和工具性游戏是两种不同的游戏类型，但这两者都是幼儿知识经验的积累必不可少的载体。打个比方，自主游戏是幼儿在海边自由玩乐，他能选择游泳，也能选择嬉戏。工具性游戏指幼儿在游泳池里学习游泳。学会游泳才能更好的在大海边游泳或者玩耍。教练教幼儿学游泳，并不是填鸭式的教学，让幼儿简单模仿再现的过程，而是在练习的过程中主动去感受，体验。”幼儿园游戏的自然性与教育性的关系就如同自主游戏与工具性游戏的关系一样，我们之所以重视幼儿园游戏的教育性，其中一个重要的原因是注意幼儿园游戏的教育性能为幼儿园游戏的自然性创造更大的施展空间。综上所述，幼儿园游戏的教育性与自然性相互作用，彼此联系，相互促进，不可分割。
2.幼儿园游戏的教育性与自然性有着共同价值的目标-----促进幼儿发展
幼儿园游戏的教育性与自然性实质上是同一个问题的不同方面，幼儿园游戏的自然性与教育性是从不同的角度作用于幼儿，从而促进幼儿和谐全面发展。一方面，游戏的价值是享乐, 但享乐又具备一定的教育价值。因此，从一定程度上来说，享乐的过程就是幼儿发展的过程。儿童在享受游戏的同时, 不仅可以放松自己的身体与精神,而且智力和情感也得到解放,并且在游戏时也伴随着知识技能的迁移，进而为幼儿的全面发展奠定基础。另一方面，就游戏自身来说，发生在幼儿园的游戏本就是一种特殊的教育活动，游戏本就是巨大的教育资源。教育的本质是培养人的活动，因此蕴含教育因素的幼儿园游戏会无时无刻、潜移默化地促进幼儿的发展。无论是教师组织开展的游戏还是幼儿自发的游戏，作为游戏主体的幼儿会不由自主的受到教育环境的影响，幼儿在游戏中自发的想象、推理、判断、设计与构思的过程有利于幼儿认知结构的完善，幼儿与同伴间的合作、协商、争议是发展幼儿语言、情感社会性的重要渠道，在游戏中四肢的协调与平衡是幼儿身体发展的体现。对幼儿而言，游戏开展的过程就是在游戏的教育因素的无形影响下，幼儿身心全面发展的过程。因此，幼儿园游戏的教育性与自然性的关系不是对立的，二者从不同的侧面共同作用于幼儿，进而实现促进幼儿全面发展的价值目标。
二、当前幼儿园游戏教育性与自然性失衡的表现
(一)过度崇尚游戏的“自然性”，扰乱幼儿园正常的教育活动
不可否认游戏的价值和地位被正视后一定程度上纠正了诸如“幼儿园教育小学化”这种违背教育规律的教育价值取向。游戏对于儿童的意义也毋庸置疑，但纯粹的浪漫主义和儿童神秘主义无法为儿童的教育与发展指明方向、保驾护航。教育实践中过度崇尚游戏的“自然性”往往会违背教育的发展规律，阻碍幼儿的正常发展。
1. 主张幼儿园游戏与教学活动的完全对立
提倡以游戏占领幼儿园既是对幼儿园以游戏为基本活动的教育理念的曲解，又是对幼儿园游戏自然性的极端化处理。伴随着“以游戏为基本活动”的理念得到普遍的认同，游戏的地位与价值得到提高，游戏在幼儿教育改革中也不断被提起。然而，有些人却泛化了对于游戏的理解，认为游戏就是幼儿园的一切，幼儿在幼儿园中需要做的只有自由游戏，幼儿开心自由的玩乐便是幼儿需要做的事。他们主张教学活动的目的性与计划性与游戏的自由与愉悦相对立，幼儿的注意、记忆、思维的特点只适合游戏，教学活动在幼儿园没有存在的必要。甚至有的幼儿园为了避免“小学化”嫌疑，只有游戏活动，取消了教学活动。这是典型的盲目崇尚游戏自然性，忽视幼儿园游戏与自然游戏的区别，更无视幼儿园这个具有教育性质的教育场所存在的现实依据的现象。
2.鼓吹幼儿园游戏的自由与自发
众所周知，儿童之所以离不开游戏的一个重要的原因是，游戏是培养幼儿主体性的重要途径，然而有些观点认为只有是幼儿发起的，呈完全放任自由状态的游戏才能够培养幼儿的主体性。主体性是指幼儿的自主性、能动性与创造性的集中体现。但幼儿的主体性一开始可能是沉睡的状态，需要在外界环境的唤醒才能使其得到做大程度的发展。若没有适宜的环境,幼儿的主体性的发挥则会受到阻碍。自由自发的游戏是幼儿天生的主体性延续的重要载体，处于自由游戏状态的儿童毋庸置疑是洋溢着主体性的，但此时的幼儿主体性的发挥是有一定限度的，因为我们只看到幼儿园游戏中的自然性，而自然性中蕴含着太多不确定的因素，只有我们重视幼儿园游戏中的自然性的同时也关注幼儿园游戏教育性的发挥，教师适时适度地参与到幼儿游戏中，为幼儿营造良好的游戏环境，游戏中的幼儿的主体性才能得到充分的发挥与张扬。
3.无视幼儿园游戏教育因素的存在
教学游戏化，游戏教学化，课程游戏化，游戏课程等教育倡议的提出反映了幼儿园游戏因具有教育性因素经常在幼儿教育改革中扮演重要角色。反对的声音则认为教学游戏化会使游戏沦为教育的附庸而丧失其特有的独立性。游戏教学化在现实实践中由于教育目的的隐形约束，教师游戏观念与游戏实施之间的距离，即使我们给予幼儿一定的自主性，也较容易出现幼儿在游戏中所产生的游戏性体验感偏低的现象。反对游戏教育因素的声音主张，无论是教学游戏化还是游戏教学化，游戏往往是教学的糖衣，活动的目的致力于实现教育的目标，游戏在一定意义上只是起着配角的作用。实则不然，幼儿在游戏中的探索与发现也能使幼儿从“无知”到“有知”，这是游戏教育性因素的体现。且幼儿的游戏是一种精神，无论教育活动以什么样的形式呈现，参与其中的游戏都保持独立的地位，游戏与教学的科学融合不仅不会改变游戏在幼儿园应有的地位，反而会促进游戏与教学更好的融合。
（二）盲目强调“教育性”，阻碍游戏精神与本质的渗透
埃里克森指出：“自由在何处被限制，游戏便会在那里终结”。虽然我们现在所说的自由是幼儿园中相对的自由，但当幼儿园游戏从以“幼儿本位观”为指导的游戏变成经过筛选与改造的成人伪装的“幼儿本位观”的游戏，游戏将会走向另一个极端。
1.模糊幼儿园游戏与教学之间的界限
将游戏与教学混为一谈，将幼儿园游戏都贴上教学的标签。当游戏的价值与地位得到充分认可后，会有人将游戏泛化迫使其与教学无异。这是典型的只看到了游戏的教育因素而忽视了游戏的自然性因素的表现，游戏与教学的联系是两者融合的前提，然而游戏中仍然存在抵抗教育因素的成分，如游戏的飘渺与无目的性一定程度上是与教育目的的实现相违背的。利用游戏的教育性因素促进幼儿发展的同时，我们也必须要承认两者之间的差异。因此片面强调游戏的教育功用，让游戏负载过多的教育功能，忽视游戏的本质而构建一种单纯的教育话语体系中的游戏观是危险的。
2.异化幼儿园游戏存在形态
游戏的工具化。游戏在幼儿园中无所不在，游戏在教育活动中出现也是正常的，游戏在教育活动中起着激发幼儿的探索欲，维持幼儿对于活动的兴趣，将幼儿的注意力集中在教育活动中的作用，把游戏当做实现教育目的的手段与途径，这是符合幼儿的学习与发展特点的表现，也是幼儿教育区别于其他教育阶段的特色。但教育活动如果仅仅关注教育目的的实现，舍弃幼儿的游戏体验与游戏过程，显然游戏异化为实现教育目的工具，异化为仅有教育性的假游戏。仅仅充斥着教育的严肃与功利的游戏是假游戏，幼儿不仅感受不到游戏带来的愉悦与自主因此无法真正参与其中。幼儿被当做被动的棋子，而不是有独立的情感与生命的完整的人。
游戏的模式化。一方面，固定的游戏时间、空间，固化的环境的创设已经在无形中暗示幼儿游戏的玩法。每当个别幼儿对玩法进行创新时，却常以“破坏规则”为由遭到禁止。在教师的“指引下”，不同幼儿在固定场景中重复着相同的游戏情节，说着模式化的游戏语言，游戏停留在低水平的反复中。另一方面，游戏异化为幼儿围绕教师转的教学内容。教师确定教学目标，进而明确游戏目标，设计游戏情节，有顺序地组织游戏活动，游戏成为模式化的游戏，游戏完全成为教学的载体，或者说是固定的教育内容，当游戏处于这种状态时，游戏的每一次开展都被视作相应科目知识的传授，游戏的过程就是知识技能在被教授或被学习的过程。[]这种游戏的倾向迫使幼儿成为幼儿园游戏的被动者，幼儿既不能在知识经验上有所突破，幼儿园游戏的自然性更无从谈起，甚至阻碍幼儿园游戏精神与本质的渗透。
三、幼儿园游戏自然性与教育性失衡的原因
（一）教育的功利性太强使幼儿园游戏丧失其独立性
教育的功利性太强使游戏失去其独立性。“业精于勤荒于嬉”的传统教育思想导致即便以游戏为基本活动的理念为教育者接受和认同，但在实践中仍存在许多实践与理论相脱节的情况。一方面，为了扩大生源，盲目迎合家长的需求，即使幼儿通过游戏亲身体验的经验更加深刻与持久，一些急功近利的幼儿园认为相对于知识的学习，游戏带给幼儿的发展是不确定的，因此游戏在幼儿园中没有真正得到开展，仅仅作为对幼儿额外的“奖励”。幼儿不但没有真实的游戏体验，游戏的教育性也没有得到充分的挖掘。另一方面，家长关于幼小衔接的焦虑会体现到幼儿园方方面面的工作安排上，充满游戏精神的游戏活动则变得奢侈。然而幼小衔接应当在认知，情感，社会性等各方面做好准备，而不能浅薄的停留在知识层面。这个问题的根源在于对幼儿园课程目标的理解，幼儿园课程目标的是促进幼儿社会化的而过程还是形成特殊知识技能的问题，如果幼儿园的课程目标是促进幼儿一般社会化的过程，那么幼儿园游戏会被作为幼儿社会化的途径而受到重视，反之，幼儿园游戏则会被忽略。[]很显然，传统教育思想的干扰不仅对实践中幼儿园课程目标的定位产生影响，幼儿园游戏的独立性也因此受到牵连。
（二）复杂的工作内容导致了幼儿园游戏“两性”之间缺乏对话
各级接待与指导使幼儿园游戏过分注重“教育性”。这主要反映在环境的创设上。环境如何创设决定了幼儿在环境中如何表现，幼儿对环境有着高度的敏感性，幼儿园环境是幼儿成长的关键场所，如何创建幼儿园环境，让他们自然地感受到这是其幸福家园和快乐成长之所，是幼儿园环境创设的应有之义。各级接待意味着要呈现一个看起来“完美的环境”来迎接来访者，于是乎教师需要展开漫长的环境布置。这个过程中教师很少倾听幼儿的声音，重新布置环境的目的是为了突出环境的“教育性”，布置的方式也是生搬硬套，或是上级命令的上传下达。因此，更多的是教师设计的环境，制定游戏规则，教师教出来的游戏，而不是幼儿自主的游戏。但是教师创设的环境应当有利于幼儿主体性的发挥，教师的任务是当幼儿需要时为幼儿提供帮助，并给予其鼓励充分发挥其自主性，自由创造，不断增强自身的信心。[]然而这种环境却只注重物质环境的创设忽略精神环境；注重环境的计划性与组织性；忽视了幼儿园环境应当具有一定的开放性。另外，教师对环境重新布置的过程就是幼儿正常的游戏活动被阻挠中断的过程，幼儿的正常游戏时间不得不被其他教育活动所取代。
教师面对纷繁复杂的任务，致使幼儿的游戏过分“自然性”。幼儿教师在日常工作中最主要的压力源是面对各种“非教学性事务”。教师除了组织日常教学活动外，还要上交一些不必要的硬性材料，设计各种节日庆祝活动的方案；为幼儿参加各种比赛做准备；穿梭于各种不必要的会议中等。这些促使教师没有多余的精力观察幼儿的游戏，解读幼儿的行为，指导幼儿的游戏。在实践观摩时，谈到游戏，有位教师这样说道：“我们固然知道游戏对幼儿的发展有多重要，我们常常在游戏中也能观察到幼儿在游戏中有许多发现，但是幼儿园的工作太繁琐了，没有足够的时间停下来观察幼儿的游戏，我们的精力和能力有限。”在游戏中通常我们可以观察到幼儿好像玩的很愉快，他们假装、扮演、嬉戏等，但他们的游戏大都处于放任的状态，教师既没有在一旁观察，也没有及时的指导，教师通常会在一旁忙碌自己的事情，幼儿的游戏显得过于“自然性”。
（三）落后的幼儿教师教育观念误导了幼儿园游戏的开展
首先，幼儿教师的教育观念不够科学。幼儿教师的教育观念决定了教师的教育方式以及教师如何对待幼儿，部分教师未产生关于幼儿教育深刻的认识，教育还停留在重知识教育忽略幼儿全面发展的阶段，进而对于幼儿园游戏的地位和作用的认识中产生偏差。其次，教师自身角色定位存在问题。游戏中的幼儿与教师大多处于不同的时空，教师往往是处于游戏之外的，而幼儿却是全身心的投入到游戏的情境中，教师置身事外的观察与指导很多时候不能与幼儿达成共识，甚至会破坏蕴含幼儿发展契机的游戏情节。最后，幼儿教师的儿童观存在问题，幼儿的身心发展特点未能得到尊重。幼儿的心理发展处于前运算阶段，幼儿的认识具有具体形象性，这决定了幼儿必须通过动手操作，亲身体验来获取经验。然而，实践中的教师会将自己习得的理论知识抛之脑后，教授不符合幼儿年龄阶段的知识，忽视游戏的价值，游戏常常处于高度控制状态或过于放任状态。另外，教师未能充分尊重幼儿的主体性。教师是否尊重幼儿的主体性可以从师幼关系，师幼之间的情感氛围来判断。极不平等的师生关系，紧张的生活氛围都会导致幼儿的言行举止前瞻后顾，不敢表达自己真切的感受，害怕受到来自教师的质问与责怪，这种环境下幼儿不存在主体性可言。
四、平衡幼儿园游戏教育性与自然性的策略
游戏之所以会被异化是因为游戏进入幼儿园后其本身的“教育性”和“自然性”之间的张力失去了平衡，因此我们从幼儿园游戏自然性与教育性失衡的原因出发，提出针对性建议，从而还原游戏在幼儿园应有的状态。
（一）保障幼儿园游戏的独立性，激发幼儿游戏的动力
1. 保证以游戏精神贯穿于幼儿园游戏中
保证幼儿产生真实的游戏体验。无论幼儿园游戏以怎样的形式出现，其中最重要的是要确保幼儿能够感受到游戏的真实存在，游戏中的幼儿可以自主感受、真切体验、尽情表达。“这样的游戏是充满游戏精神的，这种精神是一种积极主动、全情投入的精神；一种超越功利、轻松快乐的精神；一种认真严肃、毫不含糊的精神；一种自由自主、愉悦创造的精神。”只有充满游戏精神的游戏，游戏幼儿才能忘我地与游戏融为一体，这是游戏存在于幼儿园的前提，因为对于幼儿来说，体验是他们感受世界的方式。而虚假性体验的存在是一种反游戏精神的存在。实践中由花样繁多的玩具、气派十足的建筑、设施完备的活动室构成的教育却是一个“ 空场”, 因为幼儿并没有真正身在其中。不在游戏中的幼儿，无法体验，无法享乐，更无法获得发展。
2.促进游戏作为教育手段与目的的统一
促进游戏的教育性目标成为幼儿的内在游戏目标。在幼儿园中游戏作为教育的目的和手段，目的与手段在多大程度上融合，游戏的价值就在多大程度上得以发挥。在幼儿教育研究中经常会听到“游戏无目的”的声音，浪漫的儿童主义与教育实践总存在一定的差距，事实上游戏目的实现是在游戏过程中自然而然地实现的。成人视角下的游戏是教育目标实现的手段，而幼儿眼中的游戏仅仅是为了游戏本身。即便成人真的赋予游戏一定的教育目的，由于幼儿真实性的游戏体验，幼儿已沉浸到活动中，早已分不清什么是游戏，什么是教学，于幼儿而言，并无差异。因为对于幼儿来说游戏没有目的，但幼儿园游戏的目的有时是真切存在的，这种目的的实现可以在不被幼儿察觉的过程中悄悄实现。前提是成人要做到不让幼儿察觉到“目的”的存在。
（二）推动幼儿园游戏“两性”对话，发挥游戏的力量
“对话致力于对鸿沟和隔膜的消除，对强制性权威和等级秩序的瓦解，对新事物和新观点的创生”。[]幼儿园游戏的教育性与自然性之间的对话意味着教育性与自然性之间相互融合共同促进幼儿的发展。
1.端正幼儿园教育性与自然性的关系，促进二者之间张力的平衡
给予幼儿园游戏教育性与自然性同等的重视。首先，面对各级领导的接待要求，要理性-开展环境布置。环境、制度和文化习俗对儿童、他们的同伴关系和他们的游戏都具有重要的作用，这些因素也能为幼儿的活动指引方向，在这个过程中，幼儿会遇到他们必须适应的制度边界和限制，幼儿会试着打破这些界限和约束。[]幼儿在试探去打破界限的过程需要教师用心观察与领会，最重要的是让在游戏中的幼儿感受不到刻意教学的存在，因为成人观念里游戏与教学孰轻孰重的思想相应的会映射到幼儿的思维里，幼儿也会对这两者之间根据其行为产生的结果做相应的取舍。这往往会造成幼儿园游戏自然性与教育性的之间的分裂，进而破坏游戏的完整性，影响游戏力量的发挥。其次，简化幼儿教师的工作内容，减轻不必要的工作负担，保证教师有足够的精力关注幼儿。因为只有教师有足够的精力才能保持情绪稳定，心理健康，才有可能作为游戏者、观察者、参与者、指导者等，从而减少幼儿在游戏中只有简单的自由与快乐，游戏处于放任状态导致的幼儿园游戏的教育性荡然无存的现象。
2.把握教育性与自然性的融合机制，还幼儿园游戏以其本身的面貌
幼儿园游戏教育性与自然性的融合关键是要遵循教育对象的身心发展特点。这是不仅是“两性”融合的前提，也是展开幼儿教育最一般的原则。因此，当我们把游戏作为教育教学服务的工具时, 必须以幼儿的内在需要和现有水平为前提, 不能忽略游戏的内在价值。相对功利的游戏价值取向下，游戏易陷入教育的严肃与功利中，因此需要时刻牢记游戏因其符合幼儿的发展的年龄特点所以才倍受推崇，若不顾幼儿的发展规律与年龄特点，幼儿的兴趣需要与发展水平，滥用游戏反而会适得其反。幼儿园游戏的教育性与自然性的融合是浑然一体的，自然性与教育性不是严格分离的，也不是强制性的简单相加。陈鹤琴认为：“幼儿总是热爱游戏的, 并且当他游戏的时候会迷失自我, 完全沉浸在游戏世界里, 看起来幼儿是在玩乐，但幼儿学到很多有用的东西。”这正是幼儿园游戏所要追求与实现的状态，在这个状态中的幼儿园游戏的自然性与教育性是融为一体的，不会使人产生区分该游戏是本体性游戏还是工具性游戏的冲动。但事实上，一个活动是什么活动并不重要，重要的是它是否满足和生发了幼儿的需要，是否让他在个性与社会性、发展与享乐、梦想与现实之间完成了和谐有意义的对话。
（三）发挥幼儿教师的作用，优化幼儿园游戏的生态
1.端正幼儿教师的教育观念，促使幼儿园游戏科学开展
首先，教师要意识到幼儿教育作为基础教育阶段的基础，其目标是促进幼儿全面发展的同时，为其终身发展奠定坚实的基础，而不是仅仅为入小学做准备。[]因此，教师要更新自身教育观念，创造自主的游戏环境，充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿在玩乐中全身心地成长。再者，教师要对自身的角色形成全面的认识。了解教师应扮演的不同角色，教师应在适当的时候选择合适的角色，老师们就可以把参与游戏看作是赋予幼儿力量的一种方式，而不是分散他们的注意力或妨碍他们的游戏体验。科学的游戏观下，游戏是被教师充分重视的，不是被当做徘徊在教育边缘的工具。教师视游戏为教育中不可缺少的因素，逐渐掌握游戏组织与指导的技能技巧，进而扮演好组织者、观察者、指导者等身份。必要时教师还应作为游戏者与幼儿一同游戏，与幼儿展开深层次的对话，因为对话的过程有利于消除幼儿因观念上教师权威而产生的疏离感，从而能与幼儿在游戏中共同成长。最后，教师理应充分认识幼儿。儿童不是小大人，儿童的世界有着与成人世界不同的法则，深刻体会幼儿的学习方式，多给幼儿自主探索、体验、交流的机会，感受幼儿在游戏中发现，在发现中成长。
2.发挥教师与幼儿的自主性，携手共建轻松的游戏氛围
充分发挥教师的主体性。幼儿教师在日常生活中应观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的兴趣需要；判断幼儿的发展水平。不过度崇尚环境的计划性、组织化，应给予环境一定的留白供幼儿勾勒，支持幼儿对于环境的创造性利用，与幼儿共同创建符合幼儿年龄发展特点的游戏环境。充分发挥幼儿的自主性，幼儿的天马行空蕴含了巨大的教育契机，幼儿的表达与分享是幼儿之间积累经验，相互学习的重要渠道。教师也应聆听幼儿、了解幼儿，减少师幼之间的疏离感，建立起互相信任的师幼关系。幼儿教师在游戏中应该适度放手幼儿的游戏，把游戏的权利交给幼儿，相信他们自主发展的能力。因为自然状态下游戏本身就是“以幼儿为主导的活动”那么教师也应该适当“隐身”，即为幼儿提供适宜的游戏环境，弱化对游戏的组织，鼓励幼儿想象、尝试、探索、发现、创造。
幼儿园游戏的自然性与教育性是同一个问题的两个方面，二者之间的动态平衡是促进幼儿发展的关键。“游戏价值的实现取决于游戏中的享乐体验。享乐包含了发展,发展也意味着享乐, 这二者在幼儿的游戏中得到了最密切的统一。”因此充分保持游戏的独立性，推动游戏自然性与教育性适度融合；发挥教师与幼儿的自主性；是幼儿园游戏“两性”保持适度张力的体现。幼儿园游戏教育性与自然性之间张力的平衡有利于归还幼儿游戏权利，彰显游戏自主、自由、愉悦、创造的精神，在这个过程中不断提高幼儿教育质量。
