所谓家国情怀从最本质的角度上来看，实际上就是一个人对于国家以及民族最为真挚的情感，拥有这一情怀，能够让每一个中国人都可以把自身的利益与国家的繁荣发展紧密结合在一起，在实现个人理想的同时，也不忘记回馈社会，建设祖国。高中是一个人成长的关键时期，在这一时期学生已经具备了一定的独立思考能力，在这一阶段中有意识地融入家国情怀教育，能够使学生未来的成人以及成才奠定一个更加牢固的基础，使学生在提升自身爱国精神的同时，也能够增强自身的文化自信，能够为中华民族之崛起而努力。
1.家国情怀教育在高中语文课堂实践中的重要意义
1.1践行社会主义核心价值观
随着全球一体化趋势的不断深化，各国之间在加深合作的同时，也存在着一定的竞争。而如今，从本质上来看，各个国家之间的竞争实际上也是人才之间的竞争。在高中这一人生的重要转折点中，融入家国情怀教育，能够把爱国情怀深入到每一名学生的内心之中，使学生在未来学习与生活中，能够自觉承担起传承中华传统文化的重任，认真践行社会主义核心价值观[1]。语文是高中阶段的一门重点科目，通过把家国情怀教育融入到语文教学中，有利于帮助学生树立起正确的三观，让学生无论在何时何地都能够找到正确的前进方向。
1.2有利于文化传承
在高中语文教学中融入爱国情怀教育，不仅能够帮助高中生更加了解我国传统文化的精髓所在，同时也能够在了解先辈光荣事迹以及我国历史文化变更的同时，意识到当今生活的来之不易，从而形成对于民族以及国家的认同。可以说，家国情怀教育在语文课堂中的融入并非一蹴而就的，而是潜移默化的，教师有意识地在教学中挖掘此部分内容，久而久之有利于增强学生的爱国情怀，让学生可以在历史人物中去寻找到自己所要发扬的各类优秀品质。
2.家国情怀教育在高中语文课堂实践中的困境
在高中语文课堂实践中融入家国情怀教育有着较为现实的意义。但是，从现阶段实际情况来看，家国情怀在高中语文课堂实践中还面临着诸多困境。首先，在于学生对于此类文章的兴趣不大。一些教师在教学中渗透家国情怀的时候，主要是以教材内容为主。但是，学生对于理论课程的学习本身就具有一定的排斥心理，在教学中一些教师还会使用较为单一的方式，导致学生在学习中的积极性不高，在阅读的时候也只是为了完成任务而进行阅读，导致家国情怀的教育作用难以凸显出来。其次，教学方式上的不足。想要体现出此类家国情怀文章内所蕴含的深厚情感，往往还需要选择与其他文章不同的阅读形式。但是，很多教师并没有意识到这一点，在学习此类文章的时候虽然会为学生介绍一下其中的家国情怀元素，但是却并未把此类文章与其他类型的文章区分开来，导致学生也无法深刻体会到此类文章背后的内涵。最后，教学目的存在偏差。受应试教育观念的影响，使得很多教师在开展教学的时候，其主要目的是提高学生的成绩，即便在学习家国情怀文章的时候，教师也主要是为学生讲解其中的一些重点语句以及让学生背诵考试可能会考取的段落。这会使得教学过于形式化，文章中的深刻内涵也没有被挖掘出来，因此家国情怀教育的实际效果也难以充分显现出来。
3.家国情怀教育在高中语文课堂的实践策略
3.1生活化教学模式的运用
我国历史悠久，是四大文明古国之一，且地域十分的辽阔，在各个时期中都产出了各类优秀的历史文化资源。对于教师而言，可以结合当地实际情况，利用一些具有本土特色的红色文化资源，来进一步提升现有语文课堂的实际教学效果，进一步深化学生的家国情怀。比如，在开展语文教学时，教师可以组织学生参与一些社会实践活动，把课堂转移到红色博物馆等，使学生能够在博物馆内了解本地的发展历史以及红色文化，使学生能够意识到自己家乡发展历史中所蕴含的家国情怀。在过程中，学生可以更加直观地感受到历史与乡土文化，真实接触到历史的发展脉络，感受国家与民族的发展历史，使学生能够不断提高自身的家国情怀，能够树立起热爱祖国热爱民族的理想信念。比如，在学习《乡土中国》选段的时候，教师就可以组织学生到当地的民俗博物馆、自然博物馆等去进行参观，在参观的过程中，学生可以看到真正的历史资料，在阅读的时候，能够对我国传统文化等有更加深刻的认知[3]。我国在新时期中，坚持走中国特色社会主义的发展道路，而纵观历史则是为了更好地展望未来。在回顾历史的过程中，学生可以对中国发展的历史脉络有清晰的认知，这有助于帮助学生更好地面对未来的各类挑战。在阅读《乡土中国》时，教师可以引导学生感悟其中所蕴含的思想不仅仅是让我们对历史进行回顾，对未来进行展望，同时也是为了让学生在阅读的过程中，能够深刻体会到文章背后所蕴含的家国情怀，为学生远大理想的树立奠定更为牢固的基础。
3.2对语文教材进行深入挖掘
课堂是教师开展爱国情怀教育的一个主要途径。以往在开展语文教学时，虽然也会涉及到一些家国情怀的内容，但是受传统应试教育观念的影响，使得教师往往不会对其进行重点的分析，其教学的重点主要还是在于对各个知识点进行讲解。随着时代的发展，有越来越多的教师也开始意识到了，在教学中除了需要为学生传授基础文化知识外，同时也需要注重学生综合素养的提升，因此一些教师会在课堂中对家国情怀的相关内容进行挖掘[4]。比如，在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师需要带领学生对这一文章的重点内容进行了解，并为学生讲述作者苏轼的生平等，使学生能够对作者的人生观及其家国情怀有一定的了解。为了获得更为理想的课堂教学效果，在正式进行教学之前，教师就需要对本文之中所蕴含的家国情怀内涵进行深入的分析，同时可以借助网络对苏轼的生平以及人生际遇进行全面的分析。在正式教学中，教师也可以通过任务介绍的形式，来带领学生了解这一文章，在拓宽学生知识储备的同时，也能够潜移默化地接受到家国情怀教育。
3.3开展群文阅读教学
3.3.1创设情境
情境教学在群文阅读教学中属于较为常见的一种教学方式。在进行群文阅读的过程中，教师可以为学生拟定一个主题，并在这一基础上为学生创设情境，使学生能够在学习的过程中产生身临其境的感受，并可以与所阅读的文本之间进行深入对话，在提高学生阅读水平的同时，也有利于激发学生内心深处的情感。以《烛之武退秦师》这一文章为例，这一文章在对烛之武高尚品格进行赞赏的同时，也描写出了他的爱国情怀。教师可以以家国情怀为主题，把这一文章和《鸿门宴》等文章结合到一起，组成群文阅读。此类文章本身的故事性较强，教师就可以让学生选择自己更感兴趣的文章来进行情境表演，在过程中学生可以完成自身的情感表达，并且能够与文章中的主人公产生情感上的共鸣，无形中也受到了这些人物精神上的熏陶，潜移默化地提高了自身的家国情怀。
3.3.2议题式教学
所谓议题教学简单而言，就是在教学的过程中，教师可以为学生设定一些具有指向性或者开放性的话题，让学生依据这一话题发散思维并进行讨论，使学生在过程中能够全面提高自身的综合素养，收获更深层次的阅读体验。在以家国情怀为主题开展群文阅读时，教师也可以尝试采取议题式的教学方式，对多篇文章进行结合，并寻找这些文章中的“交集点”，以此为基础设置议题，让学生尝试带着这些议题去进行阅读，积极发表自己的看法。比如，教师可以把《敬告青年》《沁园春长沙》《少年中国说》这几篇文章结合到一起，设置问题，让学生在阅读的时候思考这三篇文章中的相似之处有哪些？如何通过简单的词汇去概括这三篇文章，并说说理由是什么。在过程中，学生可以通过小组的方式阅读，并可以与其他小组成员探讨自己的想法，分享自己的观点。对于教师而言，也把课堂还给了学生，给予了学生自由阅读的空间以及尊重，而学生在过程中也能够逐步加深自身的爱国情怀。
3.4表演红色剧本
在高中语文课本中蕴含着十分丰富的红色文化资源，让学生对其中的一些文章进行表演，不仅可以提高学生对于文章的理解，同时也有利于提高学生的阅读效率。关于红色剧本的表演，需要从下述几点入手。第一，教师需要先带领学生对相关文章进行阅读，在阅读的过程中，学生可以对文章的情感有一定的理解。接着，可以以文章为基础，创作剧本，而这一过程也能够进一步加深学生的理解。最后，需要对剧本中的人物角色进行划分，让学生对每一个人物的思想以及革命先辈的精神与品格进行深入的探究，并通过表演呈现出来，进一步激发学生的家国情怀及其民族自豪感。
结语：总而言之，对于高中阶段的学生而言，培养其家国情怀有着及其重要的意义。因此，作为高中语文教师在实际教学的过程中还需要善于挖掘课本中的红色文化资源，并积极尝试通过不同的方式来提高学生的家国情怀，为学生未来的学习以及今后的发展打下一个牢固的地基，使他们能够始终朝着正确的方向前进。
参考文献：
[1]汤燕. 高中语文教学中学生爱国情怀的培养路径[C]// 中国管理科学研究院教育科学研究所. 2021教育科学网络研讨会论文集（六）. 山东省日照第一中学;, 2021: 3.
[2]桑军防. 试论核心素养导向下如何在高中语文课堂进行家国情怀教育 [J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (08): 112-114.
[3]郑楚凡,张航. 关于在高中语文教学中融入家国情怀的研究 [J]. 高考, 2024, (22): 156-158.
[4]陆侯昆. 核心素养背景下高中语文课堂的家国情怀教育 [J]. 高考, 2023, (16): 156-158.
作者简介：程晟（1983.11—），男，汉族，广东佛山人，本科，高级教师，从事高中语文教学。
