在初中学习过程中，化学是一门重要的学科。因而有效依据初中生的学习规律进行微课教学尤为重要，为帮助学生尽快掌握化学学习的重点与难点，提高学生的学习效率，利用微课能有效弥补传统教育教学的不足，对初中生实现具有针对性的教育教学。
一、通过微课的翻转课堂开展前置性学习
前置性学习也可被称为前置性作业，是教师在开展新课之前，让学生根据现有的知识水平与知识经验，初步尝试学习新课知识、完成自主预习任务的新型学习方式。在微课教学的运用过程中，教师可利用翻转课堂的教学优势，引导学生开展前置性学习。需注意的是，教师要提高学生在前置性学习中的实际学习效率与效果，则需合理地选择微课翻转课堂的前置性作业内容。
例如对于一些叙述性比较强的化学知识点（如概念型知识、约定型知识等），教师可在课前对学生展开微课翻转课堂的前置性引导教育，让学生能够在课前的自主学习空间，自主初步认识新课的重要知识点，为接下来的新课学习做好铺垫，提高其在课堂上的化学学习效率。例如在人教版初中化学《置换反应、复分解反应》的微课翻转课堂教学中，教师可通过微课形式为学生布置前置性作业，具体学习任务如下：
初步建构置换反应的知识结构，涵括置换反应的概念、置换反应的判断依据（对酸、金属、盐的要求等），并初步了解置换反应的化学反应方程式，尝试将其写出来；初步建构复分解反应的知识结构，涵括复分解反应的概念、复分解反应的判断依据，了解两种复分解反应分别应满足的条件，尝试写出复分解反应的化学反应方程式。这一前置性学习可帮助学生突破叙述性较强的知识点的学习困难，并奠定学生在课堂上高效率学习的基础。
二、以情境创设为方法推进微课教学。
情境式的微课教学能够让学生借助教学情境的力量，增强自己的直观学习体验，学会将情境中蕴含的化学现象与微课的知识点进行有机联系，有利于增强学生的化学学习效果。例如在人教版教材中《燃料和热量》一课的教学中，教师可在微课中插入“化工厂的黄色烟尘”“酸雨对森林/石像的破坏”等等生活中可见的化学现象，引导学生融入到相应的教学情境之中，然后结合微课中涉及的重要知识点，引发学生思考：“究竟什么是化石燃料？它的特性是什么？化石燃料的化学反应中发生了什么热能变化？可分为哪几种化学反应类型？燃料充分燃烧的条件具体有哪些？使用燃料时需注意哪些事项？”这些问题都与燃料、热量的重要知识点紧紧相联，学生能够在这一情境式的微课教学指导下针对性地掌握好新课的知识点。
三、利用微课构建生本课堂
微课在初中化学教学中的融入改变了传统教与学的关系，给学生提供了一个可供自主和创造性学习的环境，使学生成为教学活动的主人。在实际教学活动中，微课具有重复播放、即时暂停和开始等功能。在复习课中，为了完全可以解放教师，学生可以自己根据微课展开探究式学习，体现全新的教与学的状态。在复习环节中，学生还可以自己选择实验试剂展开创新实验，巩固复习知识，使教学活动以学生为主开展，课堂氛围更加轻松活跃，教师得到解放，可以更加细致地观察学生的复习情况，提供针对性指导。
除了探究知识点内容外，微课还可以将以往的单向信息传播转为双向，学生遇到问题可以获得及时解答。微课教学模式在复习教学活动中还可以辅助新型师生关系的构建，使枯燥的化学知识学习过程变得更加轻松和有趣，利于提升复习效率，这给我们提供了全新的复习教学思路，使教师有了更多观察和指导的空间，不必再和传统复习课指导一样，忙于帮助学生总结和归纳。
四、开展化学实验教学
由于条件所限，学生往往无法得到实验的实践机会。这种化学教学方式使学生无法提升化学学科核心素养。因此，教师可以利用微课组织实验教学。利用微课提升学生化学实验学习的效率，避免实验风险，使学生能够更深刻地掌握相关知识。例如，铁的冶炼实验，其中的一氧化碳有毒，并且需要高温才能完成实验，加之实验所需时间过长，因此无法实施实验。可以利用微课为学生展示实验过程，将铁的冶炼原理及方法直观地为学生展示，引导学生认识到冶炼金属在生产、生活中的重要性。如此不仅能使学生深刻掌握知识，还能够避免实验所带来的危险因素。此外，一些实验由于需要的材料较难获得，并且要用到较精密的仪器才能完成，同样可以利用微课为学生直观地展示实验过程。教师应引导学生仔细观察实验过程，并针对实验内容展开思考，最终得出实验结论。如此不仅可以促使教学质量得到提升，而且可以培养学生的化学学科综合能力。
五、突破难点，加深课程理解
通常来说，化学的学习内容复杂，既包括宏观层面的学习，又包括微观层面的学习。微观层面的学习带有强烈的抽象性色彩，对初中生而言，由于认识世界有限，因此理解能力和想象能力存在一定的局限性，对化学的学习来说具有一定难度。然而微观世界的神秘色彩又引发了学生的强烈好奇心，因此，教师要重视学生的学习特点，积极利用微课教学对化学学科难点进行有效讲解。在化学的教学过程中，注意在微课视频中引入适量的动画、图片，使整体画面更直观、有趣。与此同时，对化学的学习难点，学生学习后若对知识点仍有不理解的地方，可以通过微课进行反复播放，帮助学生加深理解。例如，在学习“物质构成的奥秘”这一章节时，由于分子与原子概念具有抽象性，对学生的想象力有一定要求，因此，教师利用微课视频的方式，将分子与原子进行视频动画的讲解。花园里为什么会闻到花香？以动画设计将冰糖放入水中，糖会逐渐地消失，而水却出现了甜味儿是什么原因？通过宏观的问题与动画播放，引发学生思考：宏观的物质世界是由微小的粒子构成的。视频中再次播放酒精与水各50ml混合后，得到的结果却不是100ml，引起学生的兴趣与怀疑，鼓励学生对结果进行讨论。在继续学习中，让学生明白：分子与分子之间是有间隔的。微课视频式的教学，使学生对化学难点能尽快掌握，有利于化学成绩的提升。
六、建立微课共享学习平台
随着互联网技术的发展，微课教学资源越来越丰富，教师在微视频制作上压力越来越大，旨在满足学生的学习需求。化学复习课对微课资源的质量和数量均有很大要求，因此当前应该建立微课共享学习平台，教师也要在复习课指导中充分利用平台上的资源，借鉴优秀微课的设计经验，减轻教师的备课负担。
结语
总之，教师在开展微课式化学教学的过程中，不仅要注重制作合理的微课教学视频，也要注重教师在微课中的“讲”。实际上微课对教师的讲课要求比以往更高、更严格，即教师不仅要采用多样化的教学方式打造高效的微课课堂，还要运用生动且富有感染力的教学语言来带动学生的积极性，并且要准确、简洁明了地直指教学重难点内容，让学生能够更精准地抓好重要的学习知识点，展开高效率的化学学习。
参考文献
［1］高薛琴.微课在初中化学教学中的创新应用［J］.试题与研究，2020（1）：117.
［2］黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨［J］.中国教育技术装备，2019（5）：50-51.
