一、对幼儿实施自然科学教育的重要意义
（一）可以培养幼儿初步认识生命意识和生命价值观。无论是直接组织幼儿浏览、学习关于自然科学类的绘本，还是带领幼儿接触户外的花草、树木，都有助于增进对自然、对各类生命形式的了解。比如，在自然类型的绘本上，幼儿可以看到会飞的生命，如七星瓢虫、蝴蝶、蜻蜓、飞蛾等；以及爬行类的生命，如老鼠、猫、狗、兔子等；还包括一些植物生命体，如水生植物，水葫芦、水草、海带等；陆生植物，如梨树、苹果树、枣树、桃树等。从而就此得知生命的形式是多样的，更可以从各种生命体的生长、发展、繁殖和死亡等过程中感悟生命的短暂、生命的顽强和生命的周期性，由此形成敬畏生命、热爱生命、培养良好生命观和生命价值观。
（二）可以培养幼儿良好的自然科学探索和发现意识，为其想象和创造奠定有利的条件。在实施幼儿园主题自然科学教育活动的过程中，为了更好地调动幼儿的参与兴趣，有时幼儿教师需要引导幼儿去探索和发现[1]。比如，幼儿教师在课上拿出几片不同的树叶，启发幼儿分别结合生活实践，说一说幼儿教师手里的树叶都是什么树上的，几种树叶之间有哪些相同点，有哪些不同点，之后，在完成以上教学活动任务的基础上，再组织幼儿到园区的边角，或者园区外的社区里寻找几种相同的树叶，比一比看哪位幼儿的速度最快，也最准确，通过这样的方式，让幼儿对生活中的树，以及每种树的树叶有更多的了解，培养幼儿的自主发现和探索意识，这种意识和能力也将是幼儿今后学习小学科学课或者中学物理、化学等课程的重要支撑力。
（三）可以培养幼儿爱护动植物，保护自然的意识，促进人与自然的和谐相处。如今我们的世界正在发生巨大的变化，而环境的恶化也日益成为全球共同关注的问题，动植物濒临灭绝、极地冰山的消融，以及水资源的污染等问题越发严重，保护动植物，爱护自然，促进人与自然和谐相处的形势尤为迫切。而通过实施幼儿园自然科学教育，帮助幼儿认识生命，了解各种生命体在生态圈中发挥的重要作用，可以促使幼儿及其家长衍生保护动植物的思想，号召所有社会成员共同参与，从身边做起，从一件件的小事做起，践行垃圾分类，随手捡拾污染物，将其投放到合理的场地，这样我们的生活也将变得更加美好。
二、幼儿园实施自然科学教育的策略
（一）保护幼儿对自然的好奇心，激发幼儿的科学探究兴趣。科学始于好奇，发现始于观察。爱心斯坦将人类的好奇心称为“神圣的好奇心”。正是这份好奇心驱动着人类对大自然的奥妙进行不竭的探索。牛顿因为好奇苹果掉在地上而发现了万有引力；瓦特好奇水壶烧开后壶盖为什么会跳动而发明了蒸汽机；达尔文因为好奇鸟儿的奇形怪状而发现了生物进化论……可以说，科学的发展与人类的好奇心有密切关联，人类对未知世界的好奇与探索推动了科学的发展与进步。而幼儿对周围世界有着强烈的好奇心。他们总能在成人习以为常的生活中发现乐趣与游戏的机会，找到有趣味性的、乐于持续观察探索的事物。幼儿的这一特性为科学教育活动的开展提供了良好的条件。因此，在开展幼儿园科学教育活动时，教师应注意保护幼儿的好奇心，积极了解幼儿的兴趣爱好，并有意识地拓展科学教育空间，使幼儿积极参与科学实践活动，引导幼儿在活动中展开观察、体验、发现和思考，逐渐提高对科学知识的认知。例如，在实际教学中，教师可以结合幼儿的生活实践经验，组织幼儿开展以“豆芽生长”为主题的科学观察活动。豆芽是我们日常生活中经常见到的食物，幼儿对其并不陌生。在教学时，教师就可以从幼儿的午餐入手，让幼儿回想一下午餐有没有吃豆芽，豆芽又是如何生长的呢？以幼儿熟悉的物品为切入点来吸引幼儿的注意力，然后通过提出问题的方式来激发幼儿的探究热情。在幼儿的求知欲被激发出来后，教师就可以组织幼儿开展探究活动。此时，教师就可以拿出提前准备好的黄豆、透明玻璃容器等物品，和幼儿一起开展“生豆芽”的科学探究活动，并组织幼儿每天去观察豆芽的生长情况。同时，教师还可以引导幼儿以自己喜欢的方式对豆芽的变化情况进行记录，如可以用符号记录，也可以用绘画的方式进行记录，同时也可以用口头表达的方式对自己的观察情况进行表述。这样通过组织幼儿动手实践、观察、讨论等方式来开展科学探究活动，可以让幼儿对豆芽的生长规律产生直观的了解和认知。
（二）注重情景打造，围绕生活场景生产探究主题。在目前幼儿园中班科学探究活动的过程中，为提升科学探究活动的开展效果，教师可以围绕幼儿的生活场景来打造一系列的探究情境，并且采取不同的探究活动主题来激发幼儿的科学活动参与积极性[2]。而通过情景式的科学探究活动，更能够培养幼儿的科学思维。情景式科学探究活动要抓住“情景”这个核心，具体而言，首先，教师可巧妙借助生活场景来开展与幼儿紧密相关的科学探究主题活动。在这个过程当中，教师也可鼓励幼儿将自己准备好的材料带到科学探究场景当中，根据幼儿的兴趣来创设与该主题相关的区域，使幼儿能够在数量充足、生活气息浓厚的材料中发现科学探究活动的乐趣，并且鼓励幼儿讨论与记录整个探索过程，通过与其他幼儿进行提问交流的方式来巩固科学探究成果。例如，针对幼儿不爱吃木耳这种生活现象，教师就可以此为主题开展一系列科学探究活动，可以将主题制定为“小小木耳变形记”。在具体科学探究活动的开展过程中，通过让幼儿观察木耳的变化来对木耳这种植物有更加深入的认识，从而意识到木耳的营养价值非常高，木耳当中含有膳食纤维，可以促进幼儿的消化吸收能力，等等。而为了使幼儿对木耳有正确的认识，并能够在生活当中养成不挑食的良好饮食习惯，教师可开展与育儿相关的科学探究活动。首先，为幼儿提供此次实验的素材：清水、盆子、干木耳等，让幼儿积极参与到讨论中，向其提问：“倘若将木耳放在水中，它会有什么变化呢？我们一起来观察一下吧！”通过集体观察的方式更能够激发幼儿的好奇心，同时鼓励幼儿积极发言，在保护好幼儿好奇心以及求知欲的同时，也通过让幼儿亲自观察木耳在水中的变化来开展描述。有的幼儿谈及：“木耳，一下子沉到水底，后来木耳变软、变得特别大……”幼儿的讨论十分热烈，通过这种方式既能够激发幼儿对于植物特征的学习兴趣，也能够使幼儿对木耳本身有更加全面的认识，从而使幼儿对木耳不再存在抵触心理，这对培养幼儿良好的饮食习惯也有很大帮助。
三、结语
总而言之，幼儿园科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，在帮助幼儿形成良好的科学体验，促进幼儿形成初步科学探究意识与科学探究能力方面发挥着不可或缺的作用。幼儿教师应积极转变自身的教育理念，以灵活多样的、趣味性的、生活化的教育方式优化科学教育活动，在幼儿心中埋下“科学的种子”，真 正发挥幼儿园科学教育的价值。
参考文献：
[1] 李泽洲.自然教育背景下的儿童户外集体游戏场所评价研究[D].福建农林大学,2018.
[2] 钱洁梅.走向户外，拥抱自然——新时代幼儿园自然教育之我见[J].好家长,2020(84).
