自21世纪初以来，家校社协作教育的融合一直是社会发展的重中之重。协作教育的结果和好处是长期发展的，但在三方协作教育的实践中，当学生出现问题行为时，教师和家长之间可以做到及时沟通，但是在其中，家长处于被动地位，如果彼此对话之间的时间过长或者沟通时间太短， 都将影响共育的效果。一项调查显示，超过70%的家长认为教师应该承担学生的教育工作，而我国创立学校的初衷也源于此。可见，我国一些家长将教育视为学校的责任，却忽视了家庭教育对学生的影响，从而影响了家校社协同教育的发展。
一、“家校社”共育的育人特色研究
关于“家校社”共育的科学研究在多年之前便早已开始，儿童教育理论家福禄贝尔觉得，个人的发展遭受原生家庭氛围和学校教育的影响，这是对于家庭教育和学校教育的基本认识。教育学者杜威觉得，家庭、学校和社会各自从不一样的视角管理个人的行为与观念，其教育价值不言而喻。综合性现代教育活动看来，在科学观念与素养教育的全面规定下，“家校社”共育早已变成了一种被人民群众所接纳、被学生所必需的教学具体指导方式。在现代教育活动中，“家校社”共育主要表现出了如下所示特色。第一，“家校社”共育实现了家庭、学校与社会之间的三方联动，其以服务学生为基本上的教育目标，通过三方的有机联动清除了教书育人工作中出现的教育时间长、教学成效低等难题，针对特定学段、年纪的学生同步发力，可以培养学生的自学能力和人文认识，为其迈向社会做好准备。第二，“家校社”共育进一步达到了学生的学习要求，除了基本上的文化教育活动之外，家庭教育、社会教育各自在教书育人活动中发力，培养学生的社会精神与社会道德认识，在成才、成人两个视角各自正确引导学生发展。相较于传统的教育方式，“家校社”共育的发力点放到家庭氛围、学校自然环境与社会发展环境当中，通过由浅入深的教育带动学生迅速融入新阶段下的教学规定，构成迈向社会、服务社会的基本上技能。
二、实施校社家共育的问题
（一）家社参与度低
《指导纲要》规定，综合实践活动推行国家、地方、学校三级课程管理，这授予学校、老师更多自主开发设计校本教材的能动性，授予地方、家长一定的参加和管理权。综合实践活动校本教材的开发设计基本在学生，主题设计方案要从学生的日常生活中来，家长是小孩发展全过程的直接见证者，并没有谁比家长更了解自己小孩的个性化特征和所处的自然环境与生活方法，家长的自我定位使其比老师更有话语权。纵览当下的课程开发设计、执行对策、全过程性点评等家长参加度极低，常见的仅是学生出门实践活动时部分家委会组员协助活动全过程中安全性、资金、摄像等工作中。很多学校的家校协作仅仅限于校门口上下学的安全执勤、帮助教导主任收缴班费、班集体活动的排练等与教学活动不相干的事宜中，这种滞留在表层与方式上的假协作、空协作使“家校社”合作缺乏真正含义。而社会资源是综合实践活动课程执行的扩展资源，是校社家共育的拓宽部分，是学生开展调查研究、社会服务、职业感受及其学工实践活动等活动的前提条件，但因欠缺像PTA这样的组织，长期性处在无机构、无管理情况，即使社区愈来愈多地有着课程执行所需的场所、机器设备、工作人员、资金，但考虑到安全性、管理等层面的要素，使社区资源进校园内难上加难。
（二）缺乏健全的组织机构
教育部《普通中小学学校督导评估工作指导纲要》规定要创立由上而下的家长联合会等机构，但实际上这些机构的融洽职责十分弱，大多数流于方式，也欠缺统一的融洽运行的规章制度管理体系。纵览全世界，无论是西方的美国，法国，英国，还是亚洲的日本，新加坡，都配有全国老师家长协会(PTA) 、家长参加教育协同会(NCPIE) 、家长支援小组(PSG)) 、家长与学校协调合作事宜联合会。这些组织由上而下，从地区职责分工确立，各司其职，有单独的参加权，提议权，点评权，监管权，决策权，不但为儿童代言，还帮助家长掌握抚养、保护儿童的专业知识技能，激励各层级的家长参加儿童的全部教育活动。反观近几年我国很多地域，也陆续创立了家长研究会、社区教育联合会、关注下一代工作联合会等机构，但与以上国家对比，活动频次不足活跃性差，覆盖范畴有限，欠缺专业性指导，再加上城镇、地域差别很大，要想让全社会参加教育，缺少由老师、管理人员、家长、专业人员等构成的正规组织，与地方、学校联动体制也不完备，无法实现真共育。
三、小学“家校社”共育的实施策略
（一）夯实学术研究的基础
国际上关于家庭-学校-社会合作在教书育人方面的有效性研究，给了我们巩固学术研究的重要启示。高校是我国开展家校社教育人理论和科学研究的“大军”。但是，理论科学研究所需的物证主要来自教育和科学研究的主线，科学研究与实践活动的吻合程度存在差异。家庭教育，学校教育与社会教育之间缺乏统一的专业知识管理体系。同时，以科研育人，中国特色的家庭、学校和社会协同育人也需要系统的教育教学理论的支持； 因此，有必要继续夯实家校社协同育人的理论基础，为构建高水平实践活动创造条件。
（二）落实学校和各社区机构的教育责任
当前，家校社合作育人大行其道，但同时需要一个发展方向。首先，家庭教育的必要性毋庸置疑，但学校对家庭教育的影响实际上是家长的一种劝导，这种间接影响的效果是非常有限的。家庭教育的内容非常丰富。父母对孩子的教育内容，影响着孩子成为什么样的人。因此，学校应该通过家长学校，为家长提供处理教育问题的方法和技巧，例如，如何针对孩子的问题“对症下药”；如何预防和处理孩子在教育过程中出现的问题，如何照顾孩子的心理健康教育；家长配合学校、社会做好教书育人工作要注意什么？齐心协力教书育人是全社会的工程，学校作为对学生实时系统教育的机构，本质上无法对整个家庭进行教育指导。关于家庭教育的责任，学校和社会对此事要有正确的认识，家庭教育不能“万能化”，导致实施小说家校社合作教育育儿的方向不对。
（三）鼓励家庭参与协同的意愿
通常情况下，当学生的学习成绩发生明显变化或未达到预期水平时，家长和学校会积极与学生沟通。此外，学者吴崇瀚等认为，家长参与意愿的表观水平受学校成绩的影响。另一方面，如果所有家庭都参与到家校社合作育人的过程中，合作的效果肯定会因不同家庭的具体情况不同而有所不同。一些家庭教育不足的家长和孩子的发展会更加突出，这也促进了平等的教育，减少了因外部标准的差异而导致的学生发展过程的差异。因此，为鼓励和提高家庭参与家校社合作育人的意愿，有必要开展有针对性的协同育人活动。面对家庭教育水平较差的家庭，补充或提高教育效率的活动可以吸引他们参与协同教育；学校给予具体的引导和推动，凝聚各方力量。在学校层面，教师要有所改变，改变对家长参与的抵触情绪，客观公正地对待所有家长，倾听并重视家长的诉求和建议，促使家长正确理解协作教育以及家长参与的重要性。在这个过程中，家庭教育、学校教育、社会教育可以通过合作的力量填补某些层面的教育空白，提高孩子的教育效果，在更大的意义上发挥协同育人的作用。因此，鼓励家庭参与协作的意愿对小学家校社协作教育的实施有着间接的影响。
（四）强化家庭与社区参与协同育人的责任意识
（1）扩展宣传。设法激发家庭与社区参加协作教书育人的积极主动性，一定水平上是吃了宣传策划不及时的亏。传统的比如板报、海报等宣传策划方式所辐射的范畴十分有限，无法大范畴推广家校社协作教书育人的必要性，因而微信公众号、短视频等新的传媒方式进入大家视线，运用此类方法对家校社协作教书育人中家庭教育、社区教育所需担负的责任开展科普，协同妇联等组织让家长、社区组员真正认识到家校社协作教书育人的必需性，进而积极参加进去。
（2）举办讲座。妇联、各级关心下一代联合会等组织与机构全是我国倡导进行家庭教育与社区教育的关键阵营，在教育、正确引导、关注儿童教育层面有与众不同的优点。当这些社区组织可以与学校、家庭协同起来通过讲座等的方法去具体指导家长和社区组员如何做好家庭、学校、社区三方的协作，可以更合理的构成教育协力。
（3）营造氛围。社会价值取向影响着教育的最后走向，作为社会的下位概念，社区教育更非常容易被大家掌握。因而要加强社区参加协作教书育人的责任意识，社会总体上必须构建高度重视家校社协作教书育人的气氛。
（五）开展创新、多元的家校社协同育人活动
1.加大宣传力度
运用互联网让协作的沟通交流方式更畅通。数字化家校社协作教书育人平台助力我们实现及时的家校社沟通交流，借助于手机微信、微信公众号、抖音等专用工具进行的“快餐式”宣传也更合乎当代人的生活方法。学校或社区机构通过自媒体创作等的方式宣传策划家校社协作教书育人的必要性，让家长、社区组员及其社会其他工作人员积极主动参加到协作教书育人活动中。
2.自主创新协作内容
部分家长体现出协作活动的进行循规蹈矩、没什么创意，心里也会产生抵触感。由此可见家校社协作教书育人活动必须有自主创新，必须思索家长与孩子心里的真正要求。
一是自主创新的活动方式。参考现行学校与地域的工作经验，小学可以从多个视角下手：可以通过按时举行各级家长联合会，归纳来源于家长提议的意见反馈，从而对协作教书育人执行持续提升；可以有计划地举行教育讲座、沟通交流论坛等，提升家长的教育能力与社会参加；可以按时进行体育文化活动、户外游学、亲子互动等，为学校、家庭、社区三方给予实践活动中了解彼此的场域，提高相互之间的情感；可以按时进行志愿服务，与社区开展联动等等。
二是多样化的活动内容。小说家校社协作教书育人执行更关键的是方式同样但内容多元，如举行同一种类的家长会，但要报告新内容，可以融合国家新政策、教育热点给家长传送新专业知识和新发展理念；关键的是让家长开展表述，让家长通过参加协作活动不但实现教育专业知识的提高，还能让教育技能获得提高；各小学还可以融合地方特色探寻出一条当地化的家校社协作教书育人途径。
结语：
学生所生活的自然环境是学校、社区和家庭一同构成的，从爱普斯坦的重合影响阈理论看，校社家对学生发展的影响不是独立出现的，彼此之间会有重合部分，在特殊的标准下，当三者之间密切相互配合时，重叠影响因扩大，对学生的发展造成积极主动的影响，当三者彼此分离出来时，重合影响阈减小，对学生的发展造成消极的影响。因而，综合实践活动比任何学科课程更重视来源于家庭、学校、社会的真正体验，学校教育是基本，家庭教育是填补，社会教育是拓宽，仅有搭建“学校核心主导、校社家互动”的生态共育新方式，才可以使育人事半功倍。
参考文献
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