引言：现阶段，小学语文教师借助现代信息技术开展语文教学活动需带动学生进行深入全面学习，引导其在学习期间打开思路，进行深层次探究，提高其整体学习品质和效率。
一、传统小学语文课堂教学的弊端
在未引进信息化技术之前，大部分语文教师采用传统教学方式，即教师讲授、学生听讲，以灌输式、填鸭式的教学方式，带动学生学习，此类学习模式缺乏互动性、启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。此外，教师在教学过程中过于注重记忆，往往只是引导学生简单进行死记硬背，缺乏引进实质性的启发项目，导致学生在学习过程中容易忘记所学内容，记忆不深刻。另外，在传统教学模式下，师生之间的互动相对较少，教师无法了解学生的学习状况和困惑，也无法根据学生实际情况调整教学策略，虽然教师引进了教学评一体化模式，但是由于缺乏完整全面的信息支持，也无法有效掌握学生的情感状态和能力状况。小学语文教学过于注重文本讲授、内容单一，缺乏引进课外资源，学生的语言思维得不到发展，同时其眼界得不到拓展，按部就班，极易形成定势思维。总体来说，在未引进信息化技术之前，语文课程教学还存在上述问题，主要体现在沟通的限制、资源的局限、评价方式的滞后，以至于教学活动无法提质增效。
二、应用现代信息技术优化小学语文教学的策略
（一）丰富教学内容与形式，激发学生的学习兴趣
现阶段，应用当代信息技术优化小学语文课程教学是必不可少的，教师需利用情景教学模式，结合多元化的情景元素，调动学生的学习欲望，可结合幻灯片、教学视频、动画、音频，将抽象的知识转化为直观形象的事物，使学生更容易理解和接受。同时，教师也可以打造良好的视听环境，营造良好的学习氛围，带动学生情感发展。比如，通过音韵、旋律来调动学生情感，引领学生在阅读学习过程中紧跟文章的节奏和思路。除此之外，教师还可以通过网络平台，引进网络文学资源，组织网络阅读活动，拓宽学生的阅读视野，增加阅读量和阅读广度。但是，需要将课内阅读和网络阅读紧密结合在一起，实现迁移拓展。
例如，在教授《田忌赛马》一课时，教师利用幻灯片展示战国时期的背景图片，配以简短的动画介绍田忌、孙膑及齐王等主要人物，迅速吸引学生的注意力。随后，通过动画模拟三场赛马的情景，直观展示田忌在马匹不如对方的情况下，如何通过孙膑的策略反败为胜。动画中，马匹奔跑的速度差异、田忌与孙膑的对话、观众的反应等细节都生动呈现，使学生仿佛置身于赛马现场，对课文内容产生浓厚的兴趣。其中，教师播放一段精心剪辑的教学视频，视频中不仅有赛马场景的再现，还穿插了专家对孙膑策略的深度解析，视频通过图表、动画等形式，将“上对上、中对中、下对下”的传统策略与孙膑提出的“下对上、上对中、中对下”的新策略进行对比，使学生一目了然地看到策略变化带来的结果。这种直观的教学方式帮助学生更深入地理解孙膑的智慧和策略的重要性。此外，在课文朗读环节，教师选取了一段激昂的古代战争背景音乐作为配乐，让学生在音乐的烘托下朗读课文。音乐的旋律与课文内容相得益彰，既增强了朗读的感染力，又使学生更加投入地体会田忌赛马时的紧张氛围和最终胜利的喜悦。此外，教师还利用音频软件制作了孙膑与田忌的对话录音，通过不同的语调和语速，生动地展现了人物的性格特点和情感变化。
（二）创新教学方法，提高教学效果
教师应用现代信息技术优化小学语文教学活动，需要引进新方法、新策略，增强教学效果。其中，教师需利用互动式教学软件，如声音识别软件、语文知识复习软件，带动学生在活泼有趣的游戏中学习语文知识，达到事半功倍的学习效果。相关软件系统不仅内容丰富，还能够以图文并茂的形式，带动学生参与深层次学习。同时，教师也可以引进数字化作文教学，结合电子作文纸和作文评阅软件系统开展作文授课，带动学生在学习期间进行深入高效探究。其中，教师可以在相关系统中引进人工智能，辅助进行作文阅读评改和评价。同时，也可以通过人工智能来辅导学生进行个性化学习，使其在作文创作中进行更加高效地语言输出和表达，增强其学习效果。因此，教师需引进全新的教学方法，结合信息技术，改变学生的学习方式以及教师的授课模式，提高教学水平。
例如。在教授“xx让生活更美好”为主题的作文课时，教师巧妙地运用了声音识别软件“朗读精灵”和语文知识复习软件“智慧阅读库”。首先，通过“朗读精灵”，学生被邀请朗读自己喜爱的书籍片段或作文草稿，软件即时反馈朗读的准确度和情感表达，如：“您的声音充满热情，让这段文字更加生动。尝试在‘xx’部分加重语气，效果会更佳。”这样的互动不仅提升了学生的朗读技巧，也让他们更加投入地感受阅读的魅力。随后，教师引导学生使用“智慧阅读库”进行素材搜集和复习。该软件以图文并茂的形式展示了各类阅读相关的知识点，如阅读方法、经典段落、名人读书故事等。学生小丽在搜索“阅读带来的心灵成长”时，发现了海伦·凯勒的励志故事，她深受启发，决定在作文中引用这一素材，并配以自己手绘的插图，使作文内容更加丰富多彩。为了提升作文教学的效率和质量，教师引入了数字化作文教学平台，包括电子作文纸和作文评阅软件系统“文韵飞扬”。在课堂上，学生使用电子作文纸进行写作，系统实时保存并提供基本的拼写检查功能。小杰在撰写《阅读科幻小说让生活更美好》时，系统及时指出了他误用的词汇，并给出了正确的建议，帮助他避免了常见的写作错误。完成初稿后，学生将作文提交至“文韵飞扬”系统进行评阅。系统不仅给出了详细的评分和评语，还通过智能分析指出了作文中的亮点和待改进之处，如：“您的想象力丰富，科幻元素运用得当。但在描述阅读体验时，可以更加具体地展现内心的变化。”此外，系统还根据小杰的写作特点，推荐了几篇相似风格的优秀范文供他参考学习。为了进一步优化作文教学，教师在“文韵飞扬”系统中引入了人工智能辅助功能。人工智能不仅参与作文的自动评阅，还能根据学生的写作习惯和水平提供个性化的学习建议。例如，在批改小丽的作文时，人工智能识别出她擅长使用比喻和拟人等修辞手法，于是推荐她学习更多高级修辞技巧，并提供了相应的在线课程和练习。
（三）构建智慧学习环境，促进自主学习
小学语文教师需构建智慧学习环境，带动学生进行自主高效学习探究。在此期间，教师可建立起语言互动平台，利用微信群、博客、在线论坛，带动学生在课外及时与老师同学进行交流探讨，鼓励学生深入思考，并且在交流中不断增强语言表达能力和文学素养。为此，教师需建立起语文电子资源库，将优秀的语文资源整合在一起，学生可以随时随地获取所需资源，如课外阅读材料、名家名著，更好地进行拓展探究。并且，也可以引导学生在闲暇之余通过资源库获取想要学习的资料，帮助学生进行自主学习。此外，教师还可以结合智能电子白板、智能语音识别设备等智能化教学工具，开展互动式教学，比如引进希沃白板软件系统，连接学生手机和平板电脑，学生可以实时分享互动各项信息，以便老师能够实时了解学生学习状况，以便对教学活动、内容进行调控优化，增强教学的适应性和针对性。
例如，在《少年闰土》的教学过程中，教师建立了班级微信群作为主要的语言互动平台。课后，学生小李在阅读完课文后，对闰土的生活环境和性格特点产生了浓厚兴趣，他在微信群中提出了自己的疑问：“为什么闰土能如此自由自在地在田野里奔跑，而我们却常常被限制在书本和作业中？”这一提问迅速引发了同学们的热烈讨论，大家纷纷分享自己的见解和经历，有的同学还分享了自己在乡村度假的照片，进一步丰富了话题内容。教师也适时加入讨论，引导学生从文本出发，结合时代背景，深入理解闰土形象的社会意义。此外，教师还鼓励学生利用博客和在线论坛发表读后感和学习心得。学生小张在博客上撰写了一篇题为《我心中的闰土》的文章，详细阐述了自己对闰土性格的解读和对课文主旨的理解，文章得到了同学们的广泛阅读和点赞，小张也因此收获了更多的写作动力和自信心。为了拓宽学生的阅读视野，教师建立了语文电子资源库，并整合了包括《少年闰土》原著、鲁迅其他作品、相关时代背景资料、名家解读文章等在内的丰富资源。学生可以在家中通过电脑或手机访问资源库，进行自主学习和拓展探究。例如，在学习《少年闰土》时，学生小王通过资源库阅读了鲁迅的《故乡》一文，对闰土成年后的命运有了更深入的了解，这为他撰写读后感提供了更加丰富的素材和视角。除此之外，在课堂上，教师利用智能电子白板和希沃白板软件系统，将《少年闰土》的课文内容以图文并茂的形式呈现出来，增强了教学的直观性和趣味性。同时，教师还连接了学生的手机和平板电脑，通过希沃白板的互动功能，实现了学生之间的实时分享和互动。例如，在分析闰土形象时，学生小赵用手机拍摄了自己绘制的闰土画像，并通过希沃白板分享给全班同学，引发了大家对闰土形象的新一轮讨论。
三、结束语
总体来说，在小学语文教学过程中，教师需引进现代信息技术，对现有的语文课堂生态体系进行重构优化，带动学生在学习期间进行深入研学探究，提高学习效率。
参考文献：
[1]曹湘霞.应用现代信息技术 优化小学语文教学[J].中国新通信, 2024, 26(9):140-142.
[2]覃惠莲.合理运用现代信息技术优化小学语文阅读教学[J].未来英才, 2015.
作者简介:窦阳阳（1987.3），女，汉族，陕西西安人，本科,一级教师，从事小学语文教学。
