引言
2017年，美国的希拉姆学院首次提出新文科概念。新文科作为一个专有概念在我国于2018年初露端倪。事实上，新文科的理念在中国的实践处于世界领先地位。武汉大学于2011年成立了我国首个数字人文研究中心。2016年以来，清华大学、南开大学等高校多次组织有关数字人文的会议、论坛。我国数字人文研究的起步为新文科建设提供了局部的方向性指导，在技术层面提示我们注意文科与工科之间致密的关系。同时，我国领导人一向注意文科的发展，重视人文精神和素养的提升。2016年，习近平总书记《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》指出：“一个国家的发展水平，既取决于自然科学发展水平，也取决于哲学社会科学发展水平。”[1]2017年5月，中共中央印发了《关于加快建设中国特色哲学社会科学的意见》，为新文科建设起到了先锋军作用。
一、掌握专业在新文科建设中的地位
文科占据了学科门类总数的三分之二，专业数量和学生人数约为学科总数一半。文科的改革直接关涉2035年总体实现高等教育现代化的目标，体现中国文化建设的方向，是实现社会主义强国的助推器，能有效推动中华民族伟大复兴历史使命的完成。习近平总书记指出：“中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置”[2]。新文科建设是高等教育强国的重要内容之一，在这场变革中教师教学理念的革新起着举足轻重的作用。
高校教师在新文科发展中首先应该认清本专业的地位和培养目标。例如，汉语言文学专业创始于19世纪末，是我国大学史上开设较早的专业。当今的汉语言文学专业，不但能够从文学及语言学发展角度全面展示古今中外的发展情况，而且是与政治、哲学、历史、社会学等学科紧密相关的专业，有利于提升国民语言表达能力及思想素质。汉语言文学专业中的大部分科目，适应于开设通识教育选修课，有利于提升全校学生文学鉴赏水平和论文写作语言的准确性，进而实现高等教育立德树人的根本教育任务。因此，汉语言文学专业在新文科建设中具有重要的综合育人的作用。
二、立足新文科发展动态，寻求专业发展契机
面对当下如火如荼进行的新文科建设，专任教师首先应该做的是在理论上掌握新文科发展背景，认清当下新文科的发展形势，通过参加培训及会议、钻研文件精神等活动学习先进经验，把控高教发展的时代脉搏，以理论促实践，使教学过程有章可循。在对理论学习的过程中，教师首先应该掌握国家及教育部的指导性文件，以此提升课程建设目标的准确性。进而不论是从课程思政建设、课程目标设定、课程教学设计等多重环节均做到为培育社会主义合格的接班人服务。
当下，新文科建设以高等院校主管部门及高校教师为实践主体在如火如荼并不断深入地进展着，甚至得到理工科院校的关注。大约从2019年6月起，诸多高校及学术杂志、期刊为新文科建设做出了卓越贡献。如2019年6月8-9日，“新文科理念下的外国文学研究战略思考”高端论坛在上海交通大学举办；2019年11月30日，中山大学中文系举办了“审美、理论与历史：新文科时代的文学教育”学术研讨会，等等。近两年，《西北师大学报（社会科学版）》《探索与争鸣》《中国大学教育》《南京社会科学》等均开辟新文科建设专栏。各大高校教师发展中心以及教育部全国高校教师网络培训中心等均积极组织骨干教师进行培训，促进了新文科建设如火如荼地发展。
上述活动大体分为两类：从新文科建设的理论和技术指导层面而言，综合性的讨论直接涉及到中国特色的哲学社会科学的宏观建设，具有方法论意义，进而影响中国文化建设。上海交通大学、南方科技大学、上海师范大学、淮北师范大学等举办了新文科建设的论坛及会议，关注如何使社会科学与自然科学达到互惠互利、融会贯通，成就教学实践及教学改革的最大利用率。另一类研讨关注于具体学科建设，提出解决每个学科问题的方案，推动新文科建设实践的落实。这类研讨结果结合各个学科，从学习思维上打破成见，树立科学化的文科教学理念。通过教师教学理念的更进，带动学生学习方式的变革，进而开拓学生视野，令其博采众长，提升自主学习的能力，从而发现问题、解决问题。如中山大学中文系、上海外国语大学等针对自身研究特色有针对性地寻找新文科建设出路。
三、助力人文科学与自然科学的互动
从实践而言，专业教师应该结合新文科对技术的最基本要求，完成本专业建设独特的教学使命：即充分利用新科技成果进行新文科建设，实现以工科促文科，以文科带工科的教学效果。
（一）科技人文教学理念对文科的宏观干预
助力人文科学与自然科学的互动，树立科技人文的教学理念，应从思维模式上借助科学精神研究，培养学生建立文科与自然科学学科综合的研究路径，形成科学的文学批评观和语言学实验观，实现文理思维模式的汇合，打破文科生是感性的、主观的通识。教师应协助学生树立理性、严谨、精确、有逻辑性的学习意识，使学生明确语言类课程的学习及文学作品批评、研究资料整理均为充满逻辑精神和理性意识的工作。文学批评需要介入理性思考——考证作家创作年谱、整理文学思潮历时演变、考察作家创作影响因素等均是有理有据的研究工作，需要理性意识和逻辑思维。理工科不仅带给人文工作者技术指导，同时能够以理性、客观、严谨的科学精神影响人文科研人员。
（二）科技人文观在汉语言文学专业建设中的运用
助力人文科学与自然科学的互动，应利用人工智能成果，使用互联网作为汉语言文学教学的辅助工具。科技已经改变了人们的生活方式，也改变了人们的阅读方式甚至阅读习惯。在此冲击下，如何利用科技提升学生的文学鉴赏、评论能力成为促进传统汉语言文学教学与现代教学之间和睦相处的中介。对此，北京第二外国语学院的胡继华教授提示人们关注“数字人文主义”与“中国文化新传统”之间的关系。[3]具体而言，教师可以引导学生在“学习强国”、中国大学慕课、超星学习通、蓝墨云课堂等平台上汲取其它院校的养分，实现大学教育无疆界，进行线上、线下混合式的现代化教学。混合式教育将知识学习变得有趣味性，体现出技术与文科智力的有效结合，使学生学以致用，并为助力形成现代化金课添砖加瓦。
再如，在语言学教学过程中，将互联网资源应用至语音教学，引导学生在课堂内外均很清晰地观察各个音素发音的舌位高低、开口度大小、口形变化的动态演示。通过网络资源将语音学、修辞学等原本枯燥的知识与相声、小品、歌曲等具有趣味性的艺术建立生动、形象的关联，可以有效地调动学生的学习兴趣，提升知识接受率。教师利用数字人文、互联网、物联网等科技手段推动文科学科的进步，拓展学生学习的方法。在文学课堂上，使用互联网资料寻找纪录片、电影、话剧等资源，加深学生对作家生平的认识、对作品理解的程度、对影视文学改编的理解。鼓励学生借用互联网查询资料，检测自我学习效果，提升自主学习能力，达到下述效果：“充分利用信息化手段，促进信息技术与教育教学深度融合，加快建设‘校园大脑’‘云端大学’，打造智慧校园升级版，构建线上线下相融合的教育生态，发展‘互联网+教育’‘智能+教育’等教育新形态。”[4]
结 语
文科教学的发展前景是力争实现从互联网向物联网的转变。以传感器、标签、嵌入式系统为组成部分的物联网在未来将成为较互联网更为便利的教学辅助工具，进一步实现交叉学科的融合教学。物联网技术将打破教学的时间、地点限制，自由调整学生的学习时间、空间，运用人工智能，在物与物、物与人之间构建无障碍的沟通桥梁。关于人文科学与自然科学之间的互动关系的探讨任重道远，它不仅仅促进了教学理念的革新，也会影响教学内容的表达方式。“以基于数字技术及人工智能的新技术、新方法和新工具来回答新时期人文社会科学问题，并拓展人文社会科学在新时代的研究广度和深度。”[5]利用新科技革命的成果服务新文科建设，使文科积极加入了新一轮的科技革命。
参考文献:
[1]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[EB/OL]http://www.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128.htm,2016-05-18.
[2]习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：191.
[3]王婧怡.“审美、理论与历史：新文科时代的文学教育”学术研讨会综述[J].粤海风,2020(1).
[4]郁建兴.以系统思维推进新文科建设[J].探索与争鸣,2021(4).
[5]陈静.新一轮科技革命与新文科发展[N].中国社会科学报,2020-8-28.
作者简介：陈国元（1984- ），女，黑龙江绥化人，河北科技大学文法学院讲师，河北大学文学院博士后，硕士研究生导师，从事主要中国现当代文学、现代汉语教学研究。
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