一、中职三维建模人才培养的基本逻辑
中职三维建模教学旨在培养学生的三维建模设计制作能力，在互联网和大数据背景下，教育资源配置愈加多元化，学生个性化学习需求日益凸显，围绕着具有挑战性的学习主题，开展深度学习，能让学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。笔者认为，基于信息技术策略下的产学融合深度学习，需要教师深入理解三维建模深度学习过程的基本逻辑，才能有效地引导教学的开展。
（一）理实兼备的师资力量是根本
以产为导向的深度学习模式前提是教师要具有“导演”的能力，需要针对课程三维建模人才培养目标，统筹安排学习任务，在教学过程中，引导、启发、调整、指导、评价等任务，这就要求教师在“理论”与“实践”两个方面的基本功都要过硬。
（二）多元体系的教学内容是基础
三维建模人才培养的根本途径是实践，从艺术设计人才培养的教学实践体系要围绕着“艺术+技术”来建构实践教学内容，在立德树人的育人理念下，一方面要扎实的专业技能、艺术修养等基本技能；另一方面要培养创新思维和综合素养。同时，依照建构主义经验，有机处理学习与应用的迭代，让学生的三维建模知识结构中的“生长点”不断与项目应用碰撞、融合，从而建构更加完善、更加稳固的认知体系，支撑学生进一步思辨并同化新的知识，完成知识的融会贯通，促进对知识、技能的理解和运用。
（三）积极主动的内在动机是关键
以“产”为导向的情境设置，基于小组协作，适应性多元学习模式能有效激发学生兴趣、营造积极学习氛围，推动学生主动探索，激发学生的内在动机，引导学生积极主动地对信息加以理解和判断，对问题做出分析和解答，对结果进行评价和反思，师生、生生之间的互动也更为有效，团队协作也更加高效。
（四）多维提升的职业素养是目标
长久以来，三维建模课程习惯将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标与教学内容牵强附会在一起，看似条理清晰、结构完整，实际上却造成过程与方法、情感态度与价值观这两维目标形同虚设，甚至连知识与技能目标也达不到深层学习。从全面发展需求来说，学生通过学习不仅需要获得三维建模知识，更需要获得知识背后所隐藏的对学生走向职业岗位至关重要的综合职业能力。
二、中职三维建模人才核心素养提升的教学改革路径
（一）深化学生中心教学理念
物有甘苦，尝之能识，教之主体在于学。职业教育要培养的技术技能型人才有两项重要指标：熟练的操作能力和合格的职业素养。从三维建模人才培养的视角来看，三维建模具有艺术和工科双重学习特点，对于学生的创造性和工匠技艺都有较高要求，要达到这两项要求是需要学生进行大量实践操作，完成实践熟练度地积累及素养地培养和磨炼，其前提必然是充分激发学生的学习热情，保障学生能自主自愿深度投入学习之中，所以以学生为中心的教学理念是课程教学改革的核心。
（二）创设个性化教学情境
对标产业岗位标准是职业教育课程标准的关键，基于企业典型工作案例的任务式教学模式是职业学校普遍认可的形式，但其有效实施的前提是企业工作（教学）情境的创设，对学生的职业认识或身份认同有重要的意义。如，在三维建模课程教学前，通过对相应行业进行调研，分析游戏行业、动漫行业、虚拟现实、虚拟仿真、电商行业、室内设计、环境艺术设计、新媒体行业、教育行业等行业的应用情境及对三维技术需求，进而创设不同的教学情境，构建个性化的学习路径，引导学生构建自己的学习体系，提高教学参与度。
（三）重构学习内容体系结构
教学内容是教学成效的基础保障，三维建模课程教学内容的重构是在以学生为中心的教育理念指导下，充分市场调研和学情分析的基础上进行的，综合考虑学生的个性特征、学习方式、学习态度、学习思维方式等方面差异，在保持系统知识的结构基础上重新构建从基础到应用分支的结构化学习体系（如图1所示），配套可供选择的学习资源，有效促进学科核心知识能力、核心素养目标的达成；同时让学习者明晰和认同学习方向，满足学生个性化、专业化的学习需求，有利于促进优秀学习者的形成。
图1 三维建模学习体系
（四）突出主体深度学习过程
深度学习是学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。深度学习过程三要素实现的关键是教师的引导，在三维建模学习过程中，充分发挥学生主观能动性，由学生自主选择学习方向、挑选学习案例，构建递进式学习路径。以产导学，在基础技能部分提供短、频、快，制作效果好的案例，给予学生充分的自信，体验成功的乐趣，进而引导学生更加积极的投入。在技能进阶阶段，通过引导学生基于个人兴趣、职业发展需要等要素进行技能强化、进阶和拓展学习。此外，在互联网技术和信息技术充分发达的当下，协助学生拓展课外学习，跟进先进技术、丰富制作经验，能够更进一步引导学生进行更深入的自主探索和提升，培养学习能力和工匠精神。最后通过小组协作实训，巩固技能，培养专业、职业核心素养。
（五）创新核心素养考核体系
职业核心素养是职业教育人才培养的关键，构建以职业核心素养为内容的考核体系是培养具备高素质的技术技能型人才的导向。改革内容主要集中于考核内容和考核形式的改革，在内容上，由校企共同制订三维动画建模职业素养要求作为考核的指标，分类纳入每个教学单元的评价元素，从社会人的培养角度需要具备思辨能力、创新能力、社会智能、学习能力、情绪管理素养、口头表达能力、个体安全意识等方面；从建模师的角度需要具备视觉描述能力、分析和综合能力、头脑策略、组织协作能力、服务意识、职业道德、信息安全、知识产权保护和质量规范意识等。在形式上，注重全过程、全方位考核，通过每个案例、每堂课对个人的德行、作品品质、协作能力进行自我评价、小组评价、教师评价，并进行阶段性的企业评价。在考核体系构建中，充分利用信息化平台采集相关考核数据，根据不同考核指标设计占比，对学生综合能力进行精准评价，促进教学改革。
三、结语
在三维建模课程中进行深度学习的教学方法改革，极大地提升了该专业课程学生的学习热情和学习成效，促进师生跨界创新能力地发展，推动学生专业核心素养的培养和提升。可见，深度学习是一种适应当下和未来教育的教学方式，是化解当下学生个性化学习需求以及科技发展对教育冲击等教育困境的有效措施之一。
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