众所周知，中学化学是基于实验的一门理工科目，要实现教育部增强核心素养为基调的新目标，根本离不开实验教学。中学是学生认知化学学科、夯实化学知识基础的关键时期，实验是将理论转变为实践能力且让中学生掌握有效实验手段、活用理论知识的主要路径，是培养学生实践能力、创新思维和科学精神的重要手段，也能有效推进初中生核心素养的发展，促进了素质教育、新课改的进一步深化。
一、核心素养背景下中学化学实验教学的开展需求
化学实验教学过程需具备延伸性特征，教师在开展化学学科实验教学工作之时，需阐明化学原理，帮助学生内化吸收所涉及的知识。为培养学生的学科核心素养，任课教师在对实验教学过程进行优化时，应对教学内容进行拓展与延伸，制订与之相匹配的实验方案。化学实验教学过程也需具备实用性特征，教师在引领学生参与实验的同时，应对抽象性理论知识展开验证，促使学生从多元角度进行分析，不断增强学科核心素养。化学实验教学过程中还要需具备趣味性特征，教师应激发学生参与化学实验活动的兴趣，确保学生可以积极、主动地参与实验，并深入掌握实验要领，内化吸收所学知识。教师应巧妙结合学生兴趣点，着力凸显化学学科实验教学过程的趣味性，有效达成实验教学目标。
二、核心素养背景下中学化学实验教学的意义
（一）助力学生潜力、创新力的挖掘
对于旧教学模式主导下的中学化学实验课堂，学生只是被动、生硬地读、写、记，教师一直占据着课堂主导的地位，学生的主体身份得不到尊重，自然创新力、学习潜力都受到了严重的压制。但核心素养导向下的化学实验更为注重培植他们综合水平，尤为关注学生实验、学知识的过程，而且此过程也是学生设疑、积极发问、独立解惑的过程，不仅彻底还原了学生课堂主人的正确身份，并且助力了学生自主学习、积极探究、创新意识的培养。
（二）助力学生发散思维的培养
传统化学实验教学缺乏核心素养航向的指引，教师只是通过口授与演示相结合的形式，促使学生采取死记硬背、机械化记忆的方式来达到掌握化学知识的目的。而在核心素养理念的强力导引下，教师专注于培养发散思维的能力，以实现增强综合素养的最终目标。以“酸和碱的中和反应”为例，教师设计了两个对比的实验任务，短时间调动起学生了解新知的强烈兴趣，深入到探究、思考和讨论中，创设任务情境可以说也是导学深化的过程。此理念下实验课堂实现了学习目标的任务化，学科知识以任务为媒介与学生融为一体，很轻松地突破了重难点内容，驱动了发散思维的提升。
三、核心素养背景下中学化学实验教学的有效策略
（一）采用多种激趣手段，调动学生学习的兴趣
要真正激起中学生学习的兴趣，前提就是实验活动具有较强的趣味性。所以应构建充满趣味性的实验情境，继而调动起学生们积极探究的自主性。比如，进行“二氧化碳制取”实验活动时，可组织一场“鸡蛋会跳舞”充满奇趣色彩的实验活动，将鸡蛋放入装有半杯白醋的玻璃杯中，不久鸡蛋壳表面产生大量气泡，随后不断上浮，浮出水面后又沉到杯底，如此上浮下沉地循环反复，犹如在杯子里跳舞一般，如此有趣的实验可激发学生学习热情与兴趣，也促进了学生化学学习能力的发展。
生活化的实验内容，和中学生现实生活相贴合的疑难困惑问题能激发他们探究的热情与欲望，继而达到更高的教学实效。比如，进行“常见的酸和碱”实验活动期间，可要求他们提前准备好家里都有的食醋、烧水壶等，实验伊始，教师提出了一个生活上家家户户都会遇到的难题：如何去除水垢，学生们都清楚用铲除的办法很难去除水垢，而通过食醋洗刷清除的办法，便轻轻松松地将水垢清除干净，这样学生也掌握了一个神奇的居家妙招，如此极具生活化的教学情境增强了实验授课的趣味性，学生们都能高度集中注意力，继而深化了他们对化学知识的理解。
（二）打造思维拓展的广阔平台，培养自主创新能力
创新即为核心素养体系中关键能力之一，由此，在开展实验活动时，教师应当引导学生在实验中不断创新，积极建构起完善的思维模型，以切实推动科学素养的发展。
例如，实施“铁的冶炼”内容授课时，怎样开发及合理应用铁这种金属资源，以及其他金属资源开发利用的过程和难度，点拨他们分析铁资源使用及冶炼难度之间的联系，抛出问题“铁器使用为何要比铜器晚若干年”，以这个问题为任务导向，推理、分析、归纳其中的原理，逐渐形成问题解答的思维认知模型。思维模式建构的过程，对于知识结构的学习建构都是有章可循、系统性的，这种思维情境导入的实验教学，对于学生化学思维模型的建构，以及如何应用模型去解决生活疑惑，探究掌握化学规律都是效果显著的，同时促进了学生创新能力的培养。
（三）促进教学评一体化
化学教师应以化学核心素养培养为教学导向，确定教学目标，构建完善的教学评评价体系，实现教学评一体化，促进学生核心素养的发展。
例如，在教学“金属的化学性质”这部分内容之时，任课教师可组织班内学生对实验方案进行自主设计，论证镁、锌、铁、铜等元素之中，哪些能够和盐酸、稀硫酸产生反应。各学习小组通力协作，对实验方案进行自主设计。在上述过程中，任课教师可以从实验方案可行性、环保性与安全性角度入手，分别对各实验方案进行评价。置身于教学评一体化的课堂之中，学生更加积极地对实验方案进行论证，对实验现象进行分析推理。与此同时，结合教师提供的实验评价结果，学生可以及时了解到在实验探究过程中存在的不足，进而及时对实验方案作出优化处理，有效提升核心素养。
四、结语
在中学阶段的化学实验教学工作开展过程中，任课教师既需要着重引导学生深层次理解化学知识，又需要培养学生的动手实践能力，着力提升学生的学科核心素养。在此过程中，任课教师应关注引导学生进行独立思考，自主设计并完成实验。此外，任课教师应当在课堂教学过程中增设趣味性实验活动，深度激发学生参与化学学科学习活动的热情，不断增强其学习能力。
参考文献：
[1] 李丽.核心素养下初中化学实验教学探究[J].教学研究，2023（48）：17.
[2]周新国.基于学科核心素养的初中化学实验教学模式策略[J].学周刊，2023（74）.
