引言
幼儿园艺术活动中，美术教学活动是重要的组成部分，对于幼儿审美能力、观察能力、创造思维以及想象力的提升意义重大，是促进幼儿全面发展的关键措施。《指南》中表示：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。这一阐述深刻揭示了幼儿园美术教育应该从：“感受与欣赏“下手，进行“表现与创作。因此，如何更好地领会《指南》精神，结合幼儿园美术教学活动的现状进行创新，以促进幼儿艺术创造力的提高呢？下面谈谈自己的一些看法和做法。
一、积累感性经验，丰富创造素材
丰富的感性经验是幼儿创造想象发展的源泉，感性经验在幼儿创造想象的发展中发挥着重要的作用。《指南》强调了“感受与欣赏”的目标指向：喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。并在教育建议中提出：教师引导幼儿在生活中细心观察、体验，感受、发现和欣赏美的事物，从而为艺术活动积累经验和素材。所以，教师在引导幼儿创造美术作品时，要做好的前提铺垫就是，根据作品创作需要，引导孩子通过观察、欣赏某一创造物体的外形及与周围事物的关系，丰富、积累幼儿的感性经验，为孩子的创造想象发展提供有效素材。
例如：中班的一节美术教学活动《七星瓢虫》，活动前，教师可组织幼儿走进大自然中去寻找七星瓢虫，享受发现美的事物的快乐。活动中，教师可以运用图片的欣赏，引导幼儿有序地观察七星瓢虫的外形特征，并用语言描述：七星瓢虫的头是什么形状？头上有什么？它的身体又是什么形状？身体上有些什么？再仔细观察，七星瓢虫的翅膀有几个花纹？是什么形状？并通过录像了解七星瓢虫的生活习性，让幼儿在真实的情景中直观感知七星瓢虫在行运动爬行时的变化特点，生活的环境等，从而在大脑中形成大量的表象，逐渐从依赖实物思维变成依靠头脑中的表象来思考，逐渐积累经验，丰富创作素材，让幼儿尽情表达表现。这样幼儿画出来的七星瓢虫就会形态各异、生动形象，画面丰富。
教师的任务不在于示范、教授，而是和孩子一起去发现美、感受美，幼儿的表现和创造是大量美的感受积累后的自然成熟。
二、营造轻松氛围，激活创作灵感
心理学家罗杰斯提出：促进创造能力发展主要有两个条件，分别是心理的安全以及心理的自由。处于宽松自由的环境中，更会激发出幼儿的创作灵感。《指南》强调了“表现与创造”的目标指向一：喜欢进行艺术活动并大胆表现。并在教育建议中提出：营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表现。因此，在美术教学活动中，根据孩子喜爱故事，喜欢表现故事的特点，教师可创设新颖有趣的故事情境，让孩子在轻松愉悦的环境中更积极、大胆地参与绘画活动，激发幼儿的思维活力。
例如：美术教学活动《七星瓢虫》的活动中，教师可以创设这样的故事情境：孩子们，七星瓢虫要准备参加一个盛大的化妆舞会，我们快来帮它设计一件漂亮的外衣吧！你想给它设计什么图案、花纹和颜色的外衣呢？七星瓢虫爬到红色的太阳花上了，它穿怎么样的衣服才会显得更突出、更漂亮呢？以故事为线索，引导幼儿运用已有的经验进行想象和表达，在孩子说出自己的想法后，教师还可以通过欣赏生活中一些特别的服装和七星瓢虫的装饰范画，从而进一步丰富孩子的想象和拓展思维能力，激发幼儿的创造灵感。
三、提供丰富材料，以多形式创造
在尊重孩子的创造想法后，教师如何鼓励、支持孩子以自身喜爱的方式表现和创造？《指南》教育建议中提出：“提供丰富的材料，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不要做过多的要求。”因此，在幼儿创造七星瓢虫的作品中，为了让孩子的各种想法得以实现，教师除了引导幼儿运用线条、图案、色彩等手法装饰七星瓢虫外，还可以提供各种自然的、废旧的等不同材料，如：豆豆、贝壳、毛线、纽扣、盖子等，引导幼儿大胆运用多种材料和形式去表现、创造七星瓢虫，充分帮助和支持孩子体验到自由创作及成功带来的乐趣，有效地促进了幼儿创造力、自主学习能力的发展。
四、搭建表现平台，拓宽创造思维
在实践中发现，幼儿绘画时都不会考虑绘画的技能，而是自由自在、无拘无束地表达自己的想法或一些现实生活感受。但在实际的教育教学中，有些教师常常把自己的一些想法强加于孩子，喜欢孩子照着老师的范画画，孩子画的物体与教师的画很像，认为这就是好作品。殊不知这种观念，恰恰违背了《指南》的精神：引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美、创造美；不能只是一味的追求完美的结果，进行千篇一律的训练，避免扼杀幼儿的想象力与创造力。在《指南》中强调：需要对幼儿进行适当的引导，将幼儿的表现与创造作为重点关注的内容。幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不可要求幼儿完全按照范画画。可见，这些阐述的核心，要求教师在进行美术教教育教学中务必注重幼儿个性与情感的发展，鼓励孩子自主表达与自主创造，个性化地发展。
例如：美术教学活动《七星瓢虫》的活动中，教师可通过言语引导方式，先唤起幼儿的感性经验，然后根据幼儿对七星瓢虫的理解、认识，鼓励孩子用自己独特的方式完成作品。如引导语：你的七星瓢虫在什么地方？它在干什么？有哪些朋友？七星瓢虫爬到红色的太阳花上了，它穿怎么样的衣服才会显得更突出、更漂亮呢？从中巧妙地引导孩子多角度、多方位地思考和作画。此外，为了提高幼儿的绘画表现力，教师还可以引发幼儿从色彩的对比、明暗的对比、虚实线条对比等不同的绘画技能去适时、适当地指导和帮助孩子表现心目中七星瓢虫的特点，这对于扩展孩子的创造想象和掌握绘画技能有着很大的帮助。幼儿创造作品中，我们在鼓励幼儿的奇思妙想的同时，还要善于发现每个幼儿思维的闪光点，用欣赏的眼光，鼓励的语言去看待每个孩子，发挥幼儿同伴的范型作用，让每个孩子都敢于用自己独特的方式进行表达、创作，拓宽幼儿群体创造想象思维的发展。
五、创设巧妙评价，提高创造技能
幼儿美术教育中，评价是较为关键的一项内容，在有效的评价下，可以增加美术活动对幼儿的吸引力，更为积极的参与到教学活动中，提高幼儿对美的感受力和表现力。对作品进行评价，能够有效提升幼儿的审美能力，也是帮助幼儿提高绘画技能的良好时机。但在实际的教育教学中，评价词往往平乏与单调，评价目标并不明确，无法很好体现出评价的全面性，如何进行合理较科学的评价？
《指南》教育建议中提出：幼儿艺术教学中，需要了解幼儿的真实感受及想法，同时还要尊重幼儿的创作意图，不能以成人的标准进行评价，所以，教师在引导幼儿评价作品时，评价内容应注重全面化、多元化，如：可引导幼儿从作品故事内容、色彩运用、材料的运用，展示方式等多个角度评价幼儿，发现同伴各自的优点和长处，同时，能够引导幼儿说出自身感受，从而得到有效提升。在评价方式上可以选择多样化的评价手段，包括教师评价、同伴相互评价以及自我评价等，使作品评价与过程评价有机结合，同时重视幼儿的艺术想象以及审美体验，在这一过程中，使幼儿获得成功的喜悦，同时，对作品感知经验不断积累下，实现自身多种能力发展。
如孩子在自我评述作品中说“我的七星瓢虫在叶子上爬”，教师可以回应“你的七星瓢虫真厉害，居然爬到那么高的树叶上了，想想它还喜欢爬到哪里玩呢？”又如孩子说“我的七星瓢虫在睡觉”，教师可以适时点拨“七星瓢虫会把什么当床、什么当枕头、什么当被子了？” 又如幼儿进行同伴评价作品中教师说：“同学们，在对七星瓢虫观察过后，你能说出它们的特别之处吗？为什么？”逐渐引导幼儿发现作品细致之处的美，并在教师的启发下，对作品多方面的视觉美感进行评价，包括作品动态、色彩以及造型等，进一步丰富孩子的经验，提高孩子的创造技能和表达能力。评价活动中巧妙地运用语言给予幼儿及时的点拨，这样不但开阔了幼儿的思维，提高活动兴趣，感受成功快乐，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品。
结束语
有效的美术教学活动，不是为了技能“教”而“教”，而应在《指南》的指引下，以幼儿的发展为本，尊重幼儿，为幼儿创造各种条件与机会，让幼儿顺畅地用自己的方式表达内心的独特感受与体验，在其创造力得以有效培养的同时，促进幼儿更为全面的发展。
参考文献：
[1]、教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》.
