一、核心素养与小学语文教学的关系
（一）核心素养的内涵
核心素养主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础指的是学生具备扎实的文化知识储备，能够理解和运用中华文化及其精华。自主发展则强调学生的自我管理能力，包括自我学习、自我规划和自我反思等。社会参与则要求学生具备团队合作精神和沟通能力，能够积极参与社会活动并贡献自己的力量。义务教育语文课程标准(2022年版)提出了语文核心素养的四大内涵，分别是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
（二）小学语文教学的目标
小学语文教学的目标不仅仅是传授语言知识和技能，更重要的是通过语言学习，培养学生的思维能力、审美情趣和道德修养。这些目标的实现，离不开对古诗词这一重要文学形式的深入教学。
（三）核心素养与小学语文教学的相互促进关系
核心素养的培养为小学语文教学提供了明确的方向和目标。同时，小学语文教学也为学生核心素养的全面发展提供了重要的载体和路径。通过古诗词教学，学生可以在语言积累、思维拓展、情感体验和文化传承等方面得到全面提升，从而更好地适应未来社会的需求。
二、《枫桥夜泊》教学现状及问题分析
（一）教学现状
目前，《枫桥夜泊》的教学方式多以教师讲解为主，学生处于被动接受的状态。这种教学方式虽然能够让学生掌握基本的诗词知识，但难以激发学生的学习兴趣和创新思维。此外，部分教师过于注重诗词的形式和技巧，而忽视了对学生内在情感和精神世界的关注。
（二）存在问题
1.教学内容单一 目前，《枫桥夜泊》的教学内容主要以诗词的赏析和解读为主，缺乏对学生生活经验的关注和对诗词所蕴含哲理的深入挖掘。这使得学生在学习过程中难以感受到诗词的深刻内涵和独特魅力。
2.教学方法陈旧 传统的教学方法如“填鸭式”讲授、“满堂灌”等，在很大程度上限制了学生的思维能力和创造力的发展。这些方法不仅不利于培养学生的自主思考能力，还可能导致学生对语文学习产生厌倦感和挫败感。
3.学生参与度低 在现有的教学模式中，学生的主体地位往往被忽视。课堂上，学生往往只是被动地听讲、回答问题，缺乏主动参与和交流的机会。这不仅不利于激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于培养学生的自主学习能力和合作精神。
4.评价方式单一 当前，对《枫桥夜泊》的教学评价多以考试分数为标准，侧重于对学生记忆和理解能力的考查，而忽视了对学生思维过程和创新能力的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习状况和发展潜力。
三、《枫桥夜泊》教学策略
（一）教学内容多元化
在教学《枫桥夜泊》时，教师不应仅仅局限于诗词的赏析和解读，还应关注诗人的生平和时代背景，挖掘诗中的思想情感和文化内涵。同时，可以将诗词与学生的生活经验相结合，引导他们联系实际生活进行思考和感悟。
（二）教学方法多样化
1.情境教学法 通过创设生动形象的情境，让学生在具体的语言环境中感受诗词的魅力。例如，可以播放与诗境相关的音乐或视频，帮助学生进入诗的世界。
2.探究式学习法 鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式，自主探究诗中的寓意和艺术特色。这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主思考能力。
3.多媒体辅助教学 利用现代信息技术手段，如PPT、网络资源等，丰富教学内容和手段。通过图文并茂、音视频结合的方式，使诗词教学更加直观、生动。
（三）学生主体性强化
1.朗读指导 通过示范朗读、配乐朗读等方式，引导学生感受诗词的音韵之美和节奏之感。同时，注重引导学生通过模仿和练习，提高自己的朗读水平。
2.角色扮演 让学生尝试扮演诗中的角色，体会不同人物的思想感情和行为举止。这种方法能够帮助学生更好地理解诗词的内涵，增强他们的代入感。
3.创意表达 鼓励学生用绘画、制作小报等形式，表达自己对《枫桥夜泊》的理解和感悟。这种创意表达能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的艺术修养和审美能力。
（四）评价方式多元化
1.形成性评价 注重对学生学习过程的评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面。通过及时反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。
2.终结性评价 采用多种形式进行测试和评价，如笔试、口试、表演等。这些评价方式能够全面考察学生的学习成果和综合素质。
3.自我评价和互评 引入自我评价和互评机制，让学生对自己的学习情况进行反思和总结，同时学会倾听他人的意见和建议。这种方法能够帮助学生建立正确的学习观念和方法，培养他们的自主学习和合作精神。
四、案例分析——以《枫桥夜泊》教学为例
（一）教学设计思路
本节课的教学设计以学生为中心，旨在通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的审美情趣和道德修养。同时，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
（二）教学过程实录
1.导入新课 通过播放一首与《枫桥夜泊》风格相近的古筝曲，营造宁静优美的氛围，引导学生进入诗的世界。
2.初读诗词 教师范读，学生跟读，注意正音和停顿。然后学生自由朗读，初步感受诗词的韵律和意境。
3.品读诗句 引导学生逐句品味诗词中的字词用法和表达效果。通过提问和讨论，让学生深入理解诗人的思想感情和艺术特色。
4.情境模拟 分组进行情境模拟活动，学生分别扮演诗人、游客等角色，用生动的语言和动作展示诗中的场景和情感。其他同学观看并评价，加深对诗词的理解。
5.创意表达 学生根据对《枫桥夜泊》的理解和感悟，用绘画、剪纸等形式进行创意表达。作品展示后，进行互相欣赏和评价。
6.总结 教师总结本节课的学习内容，强调诗词的文化价值和意义。同时鼓励学生在日常生活中多读诗、学、用诗，不断提升自己的核心素养。
（三）教学效果评估
通过课堂表现、作业完成情况小组合作等方面的综合评估，发现大部分学生对《枫桥泊》产生了浓厚的兴趣，能够主动参与到学习活动中来他们在品读诗句、情境模拟和创意表达等方面都了一定的能力和创意。同时，学生的自主学习能力和精神也得到了有效的培养和提升。
结语：
总之，在核心素养背景下，古诗词教学应该注重培养学生的文化自信、创新思维等核心素养。通过多种教学策略的运用，如利用多媒体手段、创设情境、开展合作学习等，有助于提高小学生对古诗词的学习兴趣和理解能力。《枫桥夜泊》作为一首具有代表性的古诗词，可以作为我们研究和实践的核心素养背景下古诗词教学策略的一个典型案例。而在教学中，如何激发学生对古诗文的热爱，基于学段目标落实对学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造能力的提升，仍是我们一线教师孜孜以求的目标和不断探索的方向。
