古诗词教学对传承中华优秀传统文化、增强学生文化自信、熏陶学生的精神品质、提高学生审美素养具有重要的促进作用。随着新课程改革的不断推进，很多教师都在探索如何在语文教学中激发学生的古诗词学习兴趣、提高学生的古诗词学习能力、发挥古诗词的教育作用，让学生得到综合发展。
一、小学语文古诗词教学的优势
（一）培养学生综合运用语文知识的能力
在传统的小学语文古诗词教学中，古诗词往往以零散的形式出现，学生在学习一首古诗后，很难将所学知识有效地运用到其他文本中。而通过整合教学，将多首古诗词有机地结合在一起，就能够形成一种更为连贯的教学体系，使学生在学习中能够形成对语文知识的更全面、更深入的理解。整合教学不是对不同古诗词的简单堆砌，而是一种对学生综合能力的全面培养。在小学语文整合教学过程中，学生需要理解不同古诗词的内涵，并进行归纳总结，通过比较分析、联想串联等方式，培养学生的批判性思维能力，提升学生综合运用知识的能力，帮助学生加深对于文学的理解。通过这种整合方式，学生可以更好地领悟古诗词的内涵，进而提高自身阅读、写作等方面的能力，使语文教学更加具有实际应用性，提高学生的语文学习能力。
（二）拓展学生文化视野
在语文教学中，教师如果只是单一地教授某一首古诗，学生可能只能在有限的范围内感受到其中的魅力。通过整合教学，教师将不同主题、不同时期的古诗词相互关联，可以帮助学生更全面地理解古代文人的思想、情感，进而形成对古代社会、文化的更为深刻的认识。这样的文化拓展有助于培养学生的人文素养，使其更好地融入社会，形成更为广阔的眼界。
（三）促进文化传承，增强国学底蕴
小学语文古诗词整合教学通过将不同时期、不同风格的古诗词进行有机组合，帮助学生更好地感受到中国古代文化的博大精深。通过对古代文人的思想、情感、审美情趣的全面了解，学生将更好地理解中国传统文化的内涵和特色。在整合教学中，教师可以巧妙引导学生通过探究古诗词背后的历史背景、文化内涵，培养他们对传统文化的认同感。整合教学能够将语文学科打造成一个传播文化的平台，使学生在学习中不仅仅能够获取知识，更能够体验中华文化的博大精深。
二、小学语文古诗词教学的策略
（一）学会“品”诗韵
古诗词都具有自己独特的韵脚和韵律，这也是为什么在朗读诗句时会觉得朗朗上口。小学生对于古诗词的学习还不宜太深，需要从初期的“读—讲—写”开始。老师需要先带领学生将一篇陌生的古诗词全文朗读通顺，为学生讲解清楚“韵脚是什么？”“本首诗表达了什么？”从会“读”开始，带领学生进入诗词的世界。例如，杜牧《山行》的“远上寒山石径斜”“白云生处有人家”“霜叶红于二月花”三句的韵脚就是“a”，整首诗的第一、二、四句均用此韵脚，所以在朗诵的时候才不会觉得别扭。《山行》作为一首七言诗，它的节奏呈二二三式或四三式，节奏清晰，不容易混乱。另外，学生在读诗的时候，老师一定要注意诗句中的通假字、今古音、多音字等，确保学生在“读”这个环节不会出现一些影响诗文理解的错误，也间接培养了他们严谨细心的好习惯。
（二）学会“感”诗意
古诗词最大的特点就是能够用短短的几十个字充分表达出作者的所见所思所想，还能在表达情感的同时为读者留出足够的想象空间，其中蕴含的诗意是非常值得去品的。古诗词分为很多流派，婉约派的缱绻、豪放派的不羁、山水田园诗的闲适、边塞诗的豪情，等等，这些都是为一首诗定下感情基调的重要因素。教师需要一步一步带领学生了解我国古诗词的主要派别，讲述清楚每一派分别主要表达的情感。以白居易的《赋得古原草送别》为例，其中，“野火烧不尽，春风吹又生”两句借野草即使在经历大火燎原之后依然能凭借一缕春风而重生的特点，赞颂了不轻易放弃、面对困难坚韧不拔的高尚品格。教师在为学生讲解这首诗时，要注意小学生的年龄还比较小，无法拥有像成年人一样的理解能力，很多时候成年人能够感受到的情感对于他们来说是空白的，这时就需要教师通过举一些小学生日常生活中能够接触到的例子来帮助其理解诗意。例如，柏油马路边的一株小草，在遍地是水泥的城市中，它也依然能够寻找到土地向下扎根，即使是天天经历风吹日晒，到冬天奄奄一息，但只要春天到来，依然能在路边看到它。用生活中最常见的事物为例，不仅帮助学生理解诗句本意，还有助于培养他们的想象力和发散思维能力。
（三）学会质疑
古诗词中包含有非常多样的意象，这些意象有可能在日常生活中见过，也有很大部分没有接触过。教师可以在教授古诗词时着重引导学生去发现和提取一首诗中包含的意象有哪些，并针对此提出问题。例如，张继的《枫桥夜泊》，其中就包含了月亮、枫树、寺庙、钟声等多重意象。教师可以让学生针对这些意象和诗句提出疑问，如“‘月落乌啼霜满天’是指天气很冷吗？”“夜半时分寺庙为什么要敲钟？”“诗人这个时间为什么会在船上？”“钟声为什么会被从古至今多名诗人描写？它能代表的含义又是什么？”这样“质疑式”的教学模式不仅能快速地将学生拉进古诗词描绘的画卷中，体会作者情感，还能在一定程度上锻炼他们的质疑精神和观察力。另外，教师在引导学生提问时需要注意尊重小学生的整体水平，学生的提问可以不需要那么有深度，教师要充分接收这些问题，并对其作出一一回应，保障学生们质疑的激情，创造出充满诗意的课堂氛围，引导学生爱上古诗词。
（四）拓宽认知范围
我国古诗词文化极为丰富，经常会出现即使是两个不同朝代的诗人却能写出相同诗意的句子。教师在教学过程中不能将目光仅仅停留在课本上，要将目光放长远，在讲解类似诗句的时候可以为学生进行适当的课外延伸，拓宽学生的认知范围，为未来的学习打好基础。例如，边塞诗代表王昌龄的《出塞》（二首其一），教师可以在正式讲授之前先通过“讲故事”的方式为学生们讲述这首诗的创作背景，用通俗易懂的方式将唐朝边塞征战不断、战士无法回家的情形描绘出来。小学生的注意力一般难以集中，生硬的讲课方式很容易使他们走神，而通过“讲故事”却能很好地吸引他们的注意力，充分了解到古诗的相关背景。在这之后，教师再进行诗句讲解，学生们就会更加容易理解诗人想要表达的感情，在一定程度上达成共鸣。
结语
古诗词教学是小学语文教育中不可或缺的一环，它不仅有助于学生的语言表达能力和审美情趣的培养，更能够激发他们对中华传统文化的认同感和自豪感。教育者和家长应共同重视古诗词教学工作，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，助力其全面发展。
参考文献
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