引言：古诗词是古代诗人思想、感情和品格的升华，蕴含着丰富的人生哲学，在文化发展长河中以其强大的生命力久久传承。而在实际的课堂教学中，古诗词教学却存在一些问题，这些问题与古诗词教学要求相违背，也不利于学生语文核心素养的培养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、欣赏朗诵，理解背诵
朗读本来就是古诗词教学的主要手段，背诵更是教师在教学中应用最为频繁的教学方式，但在新的教学理念引导之下，朗读与背诵也应该具有新的含义。在高中古诗词教学当中教师应当开展欣赏式朗读理解性背诵，把握学生思维的起点，以促使学生欣赏能力的启蒙与发展，并且在背诵过程中提升学生的学习能力，加强学生记忆力，促进学生全面发展。教师在教学中可以从古诗词的作者入手，先简要地讲述作者的背景讲解作者生活的朝代、时代环境、社会环境等，通过这些内容来为后期讲解作者创作意图与诗文所表达的思想情感做好铺垫.之后再让学生进行诗词的朗读通过朗读的方式来让学生了解诗词的内容，对于诗词有初步的了解。此时教师进行内容与结构的讲解，学生能够跟上教师的思路，将知识揉碎方便学生吸收，教学便可以事半功倍。讲解之后再次进行阅读时，教师应该要求学生有感情地进行朗读通过这样的朗读方式能够让学生更好地欣赏诗词当中的情感，为学生进行背诵做好铺垫。学生真正地理解了诗词的内容，在背诵的时候才会水到渠成，快速背诵诗词内容，并且记忆深刻。
二、加强背景拓展，促进诗词理解
根据学习经验不难发现，同一位诗人通过诗词所表达的情感和价值观往往是不同的。比如，杜甫的诗歌有时沉郁顿挫，表达出忧国忧民的情怀，体现出报国安民的志向，但有时却又能从他的诗作中感受到他的淡泊和恬静。之所以出现这种现象，是因为诗人在不同的时间有不同的遭遇和感悟。因此在高中语文古诗词教学中，教师要加强对诗词背景的拓展，给学生重现诗词创作的情境，从而促使学生对诗词内容产生正确的理解，并使课堂更加生动精彩。
例如，在学习《永遇乐京口北固亭怀古》一课时，笔者先借助电子课件以图文结台的形式给学生介绍这首词的创作背景。在这一过程中，学生了解到辛弃疾在六十多岁时重新被朝廷起用，但他的北伐策略和执政者不符，实际上并没有得到当朝的重用，并且身陷政治斗争的险恶之中。之后，笔者让学生结合这首词的创作背景去分析词文中出现的一些典故，以及词人所表达的情感。比如针对“廉颇老矣，尚能饭否”这一句，学生分析道:“当时的辛弃疾已经是一位老人，所以他自比廉颇，借此表达自己老当益壮，还能为国家效力，同时也表达了自己得不到重用的苦闷。"由此可见，在古诗词教学中为学生拓展诗词背景，可以给学生构建精彩的历史情境，并深化学生对诗词内涵和诗人情感的理解。
三、在重难点处设问，积极培养思维素养
语文核心素养中的“思维发展与提升"素养，即促进学生思维的发展与提升。思维发展与提升是一个十分缓慢的过程，需要教师在日常的古诗词教学中营造一种能促进学生思维逻辑性、深度性、发散性、想象性、批判性、创造性等发展的课堂氛围。在古诗词教学中，教师可在古诗词的主旨情感、重难点处设疑，通过提出一个或多个问题来促进学生思维能力的发展。正所谓“思源于疑”，巧设疑问十分必要。
在古诗词教学中，教师的设疑还要借助一些其他方法或多媒体设备来进行，以促进学生思维的发展。例如，在教学李商隐的《马嵬(其二)》时，教师可以借助多媒体设备、小组讨论、辩论等来设疑。《马嵬(其二)》是一首政治讽刺诗，理解该诗歌的讽刺性是学习的重难点。颈联的“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛"和尾联的“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁"极具讽刺意义。教师可先用多媒体设备展现与其相关的视频资料或图片资料，然后进行如下提问:“颈联和尾联是如何体现讽刺意义的?你是如何辩证地看待的?这首诗意味颇深，究竟深在何处?”让学生积极讨论，开拓思维。该问题具有一定的开放性，对学生思维的发散性、深度性和批判性的发展具有一定的促进作用。因此，在教授古诗词时，教师要重视设疑，并配合多元教学方法，促进学生的思维发展与提升。
四、推行古诗词情境教学，培养学生理解能力
情境教学集创造课堂氛围和激发学生学习兴趣的作用于一身，一直以来都是备受学生们接受和欢迎的科学教学模式。在高中古诗词教学实际中，由于学生面临的考试竞争压力越来越大，教师对古诗词教学进度和学生成绩的追求倾向越来越明显，导致部分高中教师忽视课堂教学方法的创新，片面追求学生对课内诗歌的背诵和记忆，忽视了学生古诗词综合学习能力的提高。针对这个问题，教师必须站在情境教学视野下，借助多种手段激发育中古诗词教学课堂的活力，让学生在愉快的氛围里获得古诗词学习能力的提高。
多媒体教学是高中语文教学的常用手段之一，教师可以在进行课堂古诗词情境创设时把多媒体的应用作为重要的媒介，利用多媒体播放与诗歌主题相关的教学视频或者影视片段，构建多媒体条件下的古诗词情境课堂。比如，教师在带领学生进行《雨霖铃》的学习和复习时，就可以为学生播放一段《雨霖铃》的赏析视频，在音乐氛围的烘托下为学生展示情人话别时的戏剧性场景，感受词作主人公对恋人的依依惜别之情，品味柳永独树一帜的作词风格，通过这种方式把学生的注意力放到诗词内容和意境上来，强化古诗词学习和复习的效果。
结论：总之，在高中语文古诗词教学中，教师要根据学生的实际需求和对诗词课堂的期望来调整教学方针，争取呈现古诗词生动、精彩、底蕴丰富的面貌，从而优化学生的学习感受，促进诗词文化的传承与发扬。
参考文献：
[1]李弯弯. 群文阅读在统编本初中语文古诗词教学中的应用[D].洛阳师范学院,2020.
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