多文本阅读教学，主要指围绕一个议题或多个议题选择一组文章，让学生进行阅读并最终达成共识的一种阅读手段，与以往的阅读教学方法存在较大差异，同时，也体现出得天独厚的教学优势，已经成为当前初中语文教师关注和重视的教学手段。想要借助多文本阅读教学策略应用于古诗词教学中，提升学生的语文素养，需要以教师合理筹划、安排、实施为前提条件。
一、现阶段初中语文多文本阅读教学中面临的挑战
从当前初中语文多文本阅读教学的实际情况来看，仍存在一些问题。虽然在新课程改革后提出了素质教育的要求，要关注学生的整体发展，但是当前初中语文教学仍受到应试教育机制的影响，包括学校的教学要求、家长的教学期盼、教师的教学目标和教学计划设计都是以学生的分数为基础来展开的。那么在这样一个基础上，便直接导致了课堂上的“灌输式”教学以及学生的被动式学习。同时，在现阶段的初中语文课堂教学中，教师也未能认识到学生的主体地位，以自身的思维和意识对学生进行干预。那么在这样一个氛围下，便很大程度上打击了学生的思维成长。同时，在对阅读文章进行理解时，大都是在套用语文公式，并不是学生自身的理解，这也在一定程度上限制了学生语文素养的提升。
二、初中语文多文本阅读能力培养的重点
（一）整合性思维
所谓整合性思维，就是对不同阅读材料进行内部加工，让零散的阅读材料建立内部关联，从而将其转化为自己的东西。台湾教育研究院吴敏而教授认为，从阅读中获得的关键能力是对文本内容进行连接。面对多文本信息，无论是回答问题还是概述内容，发生所谓思维与文本“碰撞”的可能性很大，同时此“碰撞”的发生还需要整合性思维的配合。如果我们在初中语文阅读课堂上依旧采用单文本教学的方式，会割裂多文本内容与学生整合性思维的培养之间本应建立的相互关系，影响学生整合性思维的培养。
（二）批判性思维
二十一世纪的“新六艺”中包括“批判性思维”。以“新六艺”之名来定义当代学生所应具备的能力，体现了新时代发展对学生所提出的要求和教育所致力于的方向。马修·李普曼将批判性思维的定义概括为以下两种：一种是把批判性思维界定为“人们用来解决问题、作出决定和学习新概念的智力过程、策略及种种表现”；另一种是将其界定为“用于决定信什么和做什么是否合理的反思性思维”［1］。可以看出，批判性思维在一定程度上可以理解为是一种智力的表现，对于事物是否合理有一个独立的思考和判断。由此可以进一步阐述“批判性阅读”即：基于批判性思维展开的对文本的加工、分析，并运用相应的策略来进行的反思阅读。运用批判性思维来指导学生进行批判性阅读，不是单纯地对文本进行质疑或否定，更不是没有根据地进行求证。
三、初中语文多文本阅读策略在古诗词教学中的运用
（一）定位设计维度，精准确立议题
开展多文本阅读教学，首先必须确立议题。设置多文本阅读议题必须遵循课程标准，并立足于教学目标、教材体系、学生情况、文本特点。尤其是古诗词多文本阅读议题，必然要结合诗词本身的特点来加以萃取。
以要素为视角，诗词多文本阅读议题可有多层次的设计。诗词的主题、意象及作者都不相同，但如果能以这些要素为着眼点将相近的古诗词串联起来，则能产生独具价值的诗词阅读议题。一是以古诗词主题为议题。有很多古诗词标题体现了相同或相近的主题，如同以“羁旅之思”为主题的李白的《春夜洛城闻笛》、王湾的《次北固山下》、李商隐的《夜雨寄北》。二是以古诗词意象为议题。意象是诗词语言的载体，更是诗词情感的灵魂。袁行霈在《中国古典 诗歌的意象》一文中提出，诗词意象可分为自然意象、社会意象、个人意象、生活意象及虚构意象。以相同意象为切入点探视不同诗词意境下相同意象表达的差异性，可成为设计诗词多文本阅读议题的一条路径。
（二）围绕诗词角度，优化多文本组合
古诗词多文本阅读的对象是同一议题下的作品组合，教师必须关注多文本组合的合理性与科学性，一方面要明确多文本间的潜在联系，或相同相近，或主题、风格迥异；另一方面则要不断补充、强化多文本组合规则，帮助学生理解并掌握组合规律与要求。
(三）聚焦教学效率，创设保障环境
多文本阅读并无定法，语文教师要始终围绕学生需求去设计，营造多文本阅读环境，不断激发学生潜能与兴趣，主动参与，提升阅读素养。
一是要创设生本环境，即将学生作为诗词多文本阅读的核心主体，在设计中始终突出学生的主体地位。一方面，教师要将话语权还给学生，适度隐退，鼓励学生参与多文本阅读议题的讨论；对于学生提出的见解，教师切不可粗暴否定，而要善于发现学生思维中的闪光点；对于存疑处，可借助问题引导学生通过交流形成共识。另一方面，教师要适应多重身份，如临场主持，对于学生在诗词多文本阅读中遇到的障碍要积极反应，给出解决问题的若干参考路径，将思考空间、交流空间彻底交给学生；再如学习后援， 在学生需要时提供适配性的学习资源，适度给出学习建议，培养学生自主学习的意识和能力［2］。
二是要创设问题环境，即通过问题征集、问题定位、问题解决等让学生始终处于求知欲较为旺盛的状态中，尤其是对诗词主题、创作手法等进行分析，对诗词名句展开鉴赏时，问题的征集与设计是最为关键的。
四、结语
学生在一节课中阅读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、内容的文章阅读中进行比较、归纳，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。因此，多文本阅读教学是对传统单篇阅读教学短板的有效补充。只有在今后的教学中进行更多的多文本阅读尝试，才能让学生爱上阅读，有所收益。
参考文献：
［1］王雪艳.群文阅读在古诗词学习中的应用［J］.赤子，2020（3）：58-59.
［2］林晓玲.关于古诗群文阅读的实践与思考［J］.文理导航，2020（4）:79-81.
