所谓意象，即寓“意”之“象”，是诗人情感意念的依托。在古诗词的教学中，教师要以解读古诗词的意象为突破口，带领学生挖掘意象中潜藏的逻辑关系、蕴含的深层意味，进而帮助学生体味古诗词背后别样的韵味。
一、意象教学在高中语文古诗词教学中的优势分析
教师通过古诗词的意象为突破口，开展高中古诗词教学，能够丰富学生的阅读视野、提高学生的鉴赏能力。高中生在古诗词鉴赏的过程中挖掘意向背后的内容和情感，能够在具有连续性、关联性的意境中逐步降低鉴赏难度，从而逐步树立起良好的古诗词探究习惯和探究兴趣，这不仅在很大程度上加快了学生的古诗词剖析速度，也强化了学生的审美能力。在有限的课堂学习中获取“无限”的古诗词知识、鉴赏方法和人文素材。
其次，在传统的古诗词教学课堂中，教师会针对某一篇古诗词的具体内容带领学生深入探究，甚至部分教师会剥夺学生的思考权利和探究权利，直接为学生传授和讲解其中的核心内容。学生长期在该模式的学习中会形成较大的惰性心理，进而在遇到问题时，等待教师剖析、给予和帮助，这不仅会使古诗词的教学负向推进，也会使学生的自主性发展受到阻碍。而教师带领学生分析古诗词的意象，能够充分体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性和想象力，从而使班级学生在古诗词探究和阅读的过程中，逐步优化自身的鉴赏水平和鉴赏能力。
二、高中语文古诗词的意象教学措施探微
（一）创设良好情境，引导学生在意境中解读意象
主观能动性和探索热情是学生挖掘未知领域、提高个人实力最好的老师，而教师为学生创设灵动、鲜活的学习情境，是激发学生探究欲望和学习兴趣的关键手段。同时，教师通过情境创设，能够帮助学生感悟和解读意象，从而使学生能够真正“走进”古诗词，身临其境地感受其中的魅力。
比如，教师在带领学生探究李煜的《虞美人》的相关知识时，就可充分将意象教学与情境教学法有机融合。在课程开始时，教师可先引导学生观看《虞美人》的影视作品资料，并以此为依托，鼓励学生阐述自己在课下已获取的相关知识或遇到的阻碍。接着，教师要为学生展示多媒体PPT教案，并引导学生以小组为单位展开交互，体会作者思国心切及无奈悲泣的情感。在各小组讨论过程中，教师可为学生播放轻柔、舒缓、悲凉的音乐，使学生始终处于代入感极强的课堂氛围中。在各小组讨论完成后，教师则要通过视频内容向学生展示“春花”“秋月”“小楼”“东风”等不同意象的具体图片，让学生结合最终的讨论结果分析和解读该意象的具体内容。在某一小组进行展示时，教师可根据一项内容提出有针对性的疑问，展示小组则根据问题进行深入分析，以此进一步理解意境的内容和意义。如：“秋月”和“春花”本是浪漫美好之物，作者却希望尽快“了” ，说明作者惧怕触景生情、担心由境伤感；“小楼”常见于思人怀乡的作品中，是一种表达期盼的象征性意象，“东风”和“小楼”则深切表明了作者听着春风，夜不能寐，愁绪万千的无奈之感；“春水”这形象地表示了诗人延绵无尽的愁思。最后，教师要鼓励各小组成员结合探究结果和对意象的分析，将最终所获取的知识以思维导图的形式展示出来，进而更深入地领会这首词背后的主题思想和其中的情感内容。
通过这样的教学方式，学生能够在“真实”的诗词情境中获取丰富、多元的古诗词知识，并能够通过真实情境的映射，直观、准确、清晰地感知到古诗词中意象的具体含义，从而不仅使学生保有浓厚的探究兴趣，也让学生真正突破了课堂的束缚，获取了极具色彩感和感受力的动态知识。
（二）创新教学模式，帮助学生拓宽文学涵养
进入高中阶段的学生，已具备较强的自主意识及能够通过多元化的学习手段获取丰富的学科素材，并从中挖掘出符合自身兴趣爱好和认知特点的内容进行深究。因此，教师在开展古诗词教学工作时，就要牢牢抓住这一优势，创新教学模式，拓宽学生的视野和文学修养，进而让古诗词的意象教学价值最大化。
比如，教师可定期开展“古诗词分享大赛”。在游戏活动开始前，教师可将古诗词的探究主题发布到班级学习群中，如：“家国情怀”、“思乡念人”、“壮志难酬”等等，并鼓励学生根据自身的喜好和古诗词的主题信息选择相应的古诗词进行探究，将其中与之相关的意象内容进行着重分析，并收集与整理能够展示意象韵味和情感的辅助素材。在游戏活动开始时，教师可随机邀请一名同学通过多媒体设备进行个人展示，如：杜甫的《登高》中，作者运用了清渚、白沙、飞舞盘旋的鸟、急风等意象，为读者展示了苍茫凄凉的气氛和悲怆、落寞的愁苦情怀；王安石的《泊船瓜洲》中，作者用一个“绿”字将“江南岸”和“春风”两个意象进行连接，既为诗歌增添了动态美，又让读者感受到了身临其境的景物变化，并从中体悟到了诗人浓烈的思乡之情。在学生进行个人展示时，教师要根据学生的展示效果、古诗词与主题的贴合程度为学生评分，并将其作为裁判该次“古诗词分享大赛”优胜者的重要参考。在班级学生均完成个人展示后，教师则要鼓励学生突破分数的限制，选择自己最感兴趣或印象最深刻的内容进行二次探究，并结合自己搜集的资料，剖析诗词中更深层的内容，从而生成自己的“所知、所感、所想”。最后，教师要将该次游戏活动中出现的精彩瞬间或优秀言论以视频的形式进行记录，并再次反馈到班级学习群中，引导学生根据自身的薄弱点展开反复学习。
通过这样的教学模式，学生能够在认知冲突和头脑风暴中不断革新自身的知识储备，同时也能够获取更丰富、更多元的“意象素材”，进而在未来的古诗词鉴赏中更快捷、更深层感悟到其中的情感内涵和文学价值。同时，学生也能够在良性竞争中强化自身的语言表达能力、组织能力，进而使班级始终处于良性循环中。
（三）借助角色扮演，帮助学生深层感悟意象
在现代文的阅读中，教师可带领学生反复朗读，体会文本中的潜在内容和内在情感，进而感受文章中的主旨内容[3]。在古诗词的教学中，教师就可延展阅读教学，引导学生扮演诗词中的具体人物，进而让学生通过身体感知意象的具体意义，进一步把握古诗词中所传递出来的思想情感。
比如，教师在带领学生学习李白《送友人》的相关知识时，就可充分发挥“角色代入法”的教育作用。在课程开始前，教师可先将古诗词中所涉及到的意象以多媒体视频的形式展现给学生观看，如：“青山”、“白云”、“浮云”、“落日”等等，让学生在脑海中形成一副青山绿水、红日白云相互叠印、有声有色的温馨画面。最后，教师要带领班级同学，以该小组的表演内容为依托，逐一分析其中的意象内容，以此深化古诗词中的内涵和思想，感受其中的诗歌意境，全面理解该首古诗词中所蕴藏的内涵， 体会作者的情感和思想。
总之，高中语文教师在古诗词的教学过程中要突破传统教学模式的枷锁，不单纯局限于古诗词的浅层含义，要让学生通过意象的挖掘和分析，理解古诗词中深层的情感内容和文学价值，从而与作者建立起情感连接的桥梁，产生情感共鸣，真正提高高中语文教学的有效性。
参考文献
[1]李才权．高中语文古诗词意象教学策略新探[J]．教学与管理， 2017（31）：６０－６２．
[2]邱阿玲．高中语文古诗词意象教学策略分析[J]．新课程（下）， 2018（６）
