引言：在有效提升学生学习能力的同时，丰富学生想象力和陶冶情操也是培养学生的重要组成部分，在古诗词中有作者用细腻笔画刻画出的世外桃源、有作者梦寐以求的田园生活、有友人送别的离愁伤感、有隐居贤士的逍遥快乐等，这些都是诗词作者抒发情感而留下的名篇，因此，在教学中，学生通过想象可以描绘甚至创造出一幅幅诗情画意的画卷，这可以让学生感受到我国传统文化的博大精深。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1明确教学目标，教学任务多样化
在核心素养培养背景下，高中语文教学不能仅限于知识教学，还要重视培养学生的审美能力、自主思考能力及探究能力。高中语文新课标对古诗词教学的目标定位是“培养学生的文学素养、鉴赏能力和审美素养”。根据《课程标准》要求和学生的认知能力水平，高中语文古诗词教学应明确教学目标，并将教学目标和教学任务进行细化，以便学生深入理解古诗词的内涵。进一步来说，在古诗词教学中，教师要突破传统的知识灌输式教学的束缚，将教学目标朝着古诗词的文学性、多样性延伸，发掘古诗词内涵，让学生从古诗词文化中汲取营养，促进学生成长。
例如，在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》这首怀古诗时，教师要制定多样化的教学目标。首先，朗读诗歌，掌握诗歌朗读的节奏、重音、停顿，结合注释理解诗歌大意，并复述诗歌内容，对诗歌背景、内容有一个大致的了解；其次，分析诗歌中塑造的昭君形象，想象诗歌所描绘的几幅画面；最后，分析诗歌所运用的表现手法和技巧，看诗人是如何描述昭君之怨的，分析昭君的不幸是怎样造成的，作者持怎样的观点，讨论“诗人为什么选择用昭君来咏叹？”进而总结怀古咏史诗的特点，掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。这样可以促使古诗词教学与素质教育紧密相连，让学生深刻领悟古诗词内涵。
2创新教学手法，激发学生兴趣
古诗词不仅语言凝练，其语言表达方式与现代文也有着明显的不同。此外，古诗词用典较多，情感也较为隐蔽，这些都增加了古诗词的学习难度。在应试教育下，古诗词教学是枯燥、乏味的，学生学到的古诗词知识和技能没有情感和温度。《课程标准》明确指出，语文是一门人文学科，真正意义上的语文教学应促使学习主体与文本高度融合。因此，教师要关注古诗词的内涵和意蕴，创新教学手法，营造愉悦的氛围，促使教学回归古诗词的本性，激发学生的兴趣，让学生快乐学习。
例如，在教学李商隐的《马嵬（其二）》时，教师可以结合诗歌内容，利用多媒体播放集图文、音像于一体的课件，激趣导入：展示影视作品中杨玉环的图片，并借助一些成语、诗词或名句，如白居易的《长恨歌》、白朴的《梧桐雨》中的一些经典名句，让学生了解古人是如何评价杨玉环的美貌与爱情的。然后，教师让学生听朗读视频，通读全诗，并找出诗中的关键字、关键词，如徒闻、未休、空闻、无复、不及等，让学生探讨、分析李商隐如何评论唐明皇与杨玉环，思考李商隐为何要挖苦和讽刺唐明皇。这样利用多媒体呈现教学素材和内容，可以激活学生的创造力、想象力，拓宽教学空间，让学生领悟诗歌的深层次内涵。
3开展群文阅读，深化学生认识
古诗词不但语言凝练，而且意境优美、寓意深邃。古诗词所包含的文化内涵博大精深，要想让学生真正领悟古诗词的文化内涵，仅依靠教材是不够的，教师在运用文字、声音、影像等现代化教学手段进行古诗词教学的同时，还要关注诗词背景，将诗词教学与群文阅读、知人论世结合起来，促使古诗词教学跨越“就诗论诗”的层面，深化学生对古诗词的理解和认识。
例如，在教学李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以先分析这首词的词眼，让学生了解作者是如何借助所写之景表现愁的，然后将李清照前期的代表作《如梦令·常记溪亭日暮》《如梦令·昨夜雨疏风骤》，中期词作《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》与后期词作《永遇乐·落日熔金》《武陵春·春晚》进行整合，让学生进行群“文”阅读，并思考问题：作者创作前期心境与后期有何不同？在创作的中期和后期，作者为何而愁？作者是如何抒发自己的愁闷心绪的？学生以小组为单位，收集材料，分析词作的背景，从作者的角度理解词作，体会人物的内心世界，丰富思想感情。
4注重朗诵训练，引导学生鉴赏
在朗读阶段，老师要密切观察学生的阅读状态，对出现问题的学生进行适时的指导，这样会使得课堂教学氛围更加活泛，整体课堂充满生机，老师也可以让比较优秀的学生进行诵读示范，使学生能够始终处于一种较为舒适的环境当中，让古诗词的教学效率以及有效性更高。除此之外，老师应当注重培养并提升学生的诗歌鉴赏能力，让学生更好地发挥主观能动性，并给学生创造分享以及独立欣赏的机会，提高学生的诗歌鉴赏能力，使学生更加热爱诗歌。
比如，在讲解《蜀道难》这一古诗词时，《蜀道难》是一个乐府旧题，其在形式上与学生以往所诵读的格律诗是有差异的，散句的数量比较多，这就提高了把握诵读情感的难度，就如同教学的跳板一般，学生在学习一些较为晦涩难懂的古诗词时，自身的学习兴趣会受到抑制。对此，老师要引导学生进行主动诵读，将学生的想象世界和情感世界相连，进一步了解诗歌的意象。学生只要敢于开口诵读，就能够解决诗歌教学和学生实际学习状况之间的矛盾。引导学生诵读鉴赏《蜀道难》，达到一种触类旁通的教学效果，同时让学生学会阅读其他古诗词作品。以唐诗引导课为基准，鉴赏李白的古诗词，这样学生就能够被古诗词的魅力所吸引，从而更好地参与到老师所创设的教学情境之中，老师要先让学生通篇诵读文章，之后让学生掌握节奏划分的要点，控制阅读的语气变化，感受文章的感情基调，不断扩大、充实学生的知识面，老师也可以结合学生的朗读节奏，设置一些极具开放性发散性的问题，让学生带着这些问题进一步诵读课文。在朗读时，尝试让学生理解诗人的用意，从而使学生的诗词鉴赏水平变得更高。
结论：综上所述，高中语文古诗词教学路径创新是时代发展的要求。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要紧跟时代发展步伐，创新教学方式方法，拓宽教学路径，以激发学生的学习热情，提高古诗词教学质量。
