引言：班主任的管理工作对小学生有着极大的影响，小学阶段的学生正是组建个人认知的关键时期，而此时的学生很容易受到外界因素的不良影响。因此教师要通过有效的沟通来促进学生与教师之间的平等交流，顺利开展班级管理工作。在班级管理过程中，教师要尊重学生之间的个性差异，了解每个学生的情况，深入分析在班级管理中师生间的沟通问题，并通过不懈努力去寻找有效的沟通方式，以期提高班级管理的有效性，促进学生健康、全面地发展。
一、提高小学老师班级管理沟通艺术的有效途径
（一）从学生的角度进行思考，使沟通更实效
班主任在班级管理中首先要明确管理与沟通的目的，主要是促进学生身心健康的发展，提高管理的质量。班主任在班级管理中，要从学生的角度去看待问题，时刻为学生着想，在这一过程中不能只凭自己的主观意志去开展工作，只有真正地为学生考虑、以学生的利益为重点，才能更好地实施班级管理工作，并且赢得学生对教师的尊重，让学生能主动地履行管理要求，促进学生的学习与成长的发展。例如，班主任在和学生交流时，班主任要多听一听学生的想法，然后向学生提出问题：“同学们，老师发现你们最近好像不是特别的活跃，大家觉得用什么办法可以提高你们的积极性呢？”从学生的角度进行提问，更容易让学生引发共鸣，在讨论中引导学生说出自己的想法，提高沟通与管理的有效性目的。
（二）构建良好的师生关系
针对一名小学班主任来说，在开展班级管理工作时，班主任需要充分意识到与学生进行有效沟通交流的重要性。班主任通过构建平等良好的师生关系，才能使小学生更容易接受班主任的管理工作。为了有效提升小学班级管理质量，班主任在日常管理工作时，需要全面了解小学生自身实际情况以及心理状况，可以对小学生内心世界有着更多了解。在班级管理时，班主任应有耐心，多关心学生，并加强和学生沟通。正确的引导可以不断提升小学生自我约束能力以及自身管理能力。
在开展实际小学班级管理工作时，教师应积极搭建与学生沟通交流平台，引导学生了解到自己在学习和生活中存在的不足情况，使学生逐渐改掉自身存在的不足。教师在与学生交流时，需要保持平等心态，既能方便班级管理工作，又能激发小学生学习的积极性。例如，班主任在管理学生时，如果有位学生在学习上存在着不足情况，教师应做好沟通交流工作，应将学生领到办公室，班主任需要避免当全班同学面对某位同学进行批评。班主任在和学生沟通时，要采用委婉的方式，通过侧面引导学生自主发现自身在学习和平时中存在的不足和犯下的错误。当小学生知道自己犯下错误时，班主任需要引导学生说明自己犯下这个错误的具体原因，并给予学生更多的宽容。通过这种方式，可以使学生加深认知这个错误，并在日后学习和生活中可以避免再次犯下同样的错误。班主任通过和学生单独沟通，能保护好小学生的自尊，防止小学生在生活和学习中产生自卑心理，引导学生养成良好的学习和生活习惯，并促进小学生健康快乐成长。
（三）加强对学生的引导，尽量免于惩戒
由于小学生的实际年龄较小，还没有形成正确的道德认识，对是非也没有正确的判断，很容易受到外界不良信息的影响。小学生更没有独立思考的能力，很容易人云亦云，所以小学生犯错误的概率极高，需要教师加强引导，并纠正他们错误的行为举止。而在传统的教育环境下，班主任在学生的眼里是“高高在上”的，教师在班级里拥有绝对的领导权和教育权，学生更像是教师的附属品，当学生在班级里犯错的时候，部分班主任只会使用惩戒权，对学生进行过分的言语指责，甚至加以恶意辱骂，在此过程中，班主任没有对学生的行为加以引导纠正，学生没有认识到错误对以后生活学习的影响，反而加重了学生的叛逆情绪，更不利于教师的班级管理，学生和班主任也不会建立友善的师生关系。随着教育的不断发展和完善，班主任已经认识到自身的语言对学生的影响，尽量避免使用惩戒手段，因此班主任在进行班级管理的过程中，学会了利用语言的艺术性对学生的行为进行纠正，班主任在学生犯错的情况下，要多与学生进行交流沟通，了解学生犯错的原因，并加强对学生的引导，使学生能够认识到错误的同时，积极改正错误，班主任在与学生交流时，语言一定要真诚委婉，要保护学生的自尊心。
（四）晓之以理、动之以情，帮助学生解决问题
小学生正处于义务教育的初级阶段，还未从家庭和幼儿园松散的教育模式中迅速脱离出来，小学生的心理年龄还在幼儿时期，未能完全适应小学生的身份，并且小学生会将对父母的依赖感转移到班主任的身上，从而对班主任有一定程度的亲近感，因此，班主任在进行班级管理和学生交流的过程中，为了保护学生的情绪不受到教师语言的干扰，更要加强自身的语言亲和力和感染力，使学生能够深切感受到班主任对他们的关心和善意。比如班主任会经常遇到学生上课迟到这一问题，即使班主任对学生多次强调上课不能迟到，学生也会再犯，班主任要明白这种问题在学生时期是很正常的现象，不要将问题“妖魔化”，因此班主任要对学生有耐心，找到上课多次迟到的学生，要选择合适的时间和他们进行沟通，尽量避免当众批评学生，可以对学生进行相应的提醒，在交流时，班主任要晓之以理、动之以情，要跟学生讲道理，多从学生的角度出发，让学生认识到上课迟到的后果，并和学生确立一个目标，当学生在规定的时间内没有发生迟到的行为，班主任要当众表扬学生，可以对学生进行适当的奖励，切实帮助学生解决问题，从而建立和谐民主的班集体，营造良好的班级氛围。
（五）注重针对性教育，学会鼓励学生
在新课改的教育目标下，班主任更要注重沟通技巧的针对性，面对不同学生的心理特点，能够发挥因材施教的教育功能和作用，使学生存在的不同问题得到有效解决。比如有些学生性格比较内向，不善言辞，更不善于表达，比较敏感自卑，在课堂上不敢主动回答问题，班主任要针对这类学生的心理特点帮助他们树立自信心，使他们敢于表达，所以班主任在课堂上可以先让他们回答简单的问题，甚至是基础知识，当学生回答正确后，班主任要对学生进行充分的肯定，并对他们进行真诚的表扬，班主任不要让学生害怕犯错，构建学生的心理安全区，长此以往，学生的自信心会被激发出来，使他们在以后的生活和学习中会更加阳光开朗，提高学生的人际交往能力。
二、结语
总之，由于小学班级管理工作具备了复杂性特征，为了确保班级管理质量，班主任需要合理运用沟通艺术。有效的沟通方式，使班级工作更加合理、简单。此外，班主任在管理班级时，应加强和学生的沟通交流，逐渐提升小学班级管理效果。通过逐渐完善沟通艺术，不仅能确保小学管理效果，还有助于促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]刘芳.谈小学班主任班级管理的沟通艺术[J].华夏教师,2019(33):90.
[2]谭影.班主任在班级管理中的沟通艺术探析[J].汉字文化,2018(06):112+119.
