语文的四大核心素养中指出要培养学生审美鉴赏与创造的能力。遵循课程标准，小学阶段重点是培养学生的感知能力和欣赏能力。通过诵读、想象，体味作者情感，培养学生感悟文字、文学、文化之美，感受语言之美，感悟品格之美、意境之美、形象之美，受到真、善、美的熏陶感染。语文部编教材共选优秀古诗文124篇，比原有人教版教材增加了55篇，增幅达80%，占所有选编篇目的30%。作为教师，必须更加深入古诗词教学，探索古诗词教学的方法，充分挖掘古诗词教学中蕴藏的美育价值，通过优秀文化的熏陶感染，让学生更好的传承经典，塑造健全人格。在今天，人们更是认识到古诗词生动的语言，工整的结构，丰富的情感本身就具有无限的美感，给学生提供了充足的审美土壤。笔者认为只有引导学生抓住古诗词的特点，通过感情诵读，调动感官，品味词句，激发想象等来让学生感受美、欣赏美、体验美，发展学生的审美能力。
一、感情诵读，感知诗词音乐美
古诗词有较强的节奏感、清晰好读的音韵感、音律感也是抑扬顿挫的，这些都给学生带来愉悦的感觉和美的享受。只有引导学生通过诵读才能感其美，知其味。只有走进古诗词充分诵读才能获得充足的情感体验，才能读懂古诗词的意思，才能与诗人产生共鸣，从而受到美的熏陶。
古诗词作为一种特殊的文学体裁，有较强的节奏感，只要把握好诗词轻重缓急的节奏，把诗词的停顿断连处理好，再多注意语调的疾徐婉转，诗词的情味、滋味、趣味就能从文字中散发芳香。1、诗词有很强的节奏，并且诗词的节奏是有规律可循的。如“ 二一二” ，“ 二二一”或“二三”一般是五言诗的节奏。如：空山/不见/人，但闻/人语/响。床前/明月/光，疑是/地上/霜。“二/二/三”或“二/二/一/二”则是七言诗的节奏。如唐代诗人张继的《枫桥夜泊》：姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。龚自珍的《已亥杂诗》：九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。这些节拍的划分使古诗抑扬顿挫，在教学中，在反复诵读中引导学生了解这种节奏之美，让他们深切的体会到诗歌本身的独特的音乐美。
古诗是讲究平仄的，受其对仗、对偶等修辞的制约。因此，在古诗朗读过程中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好的读出诗的自然节奏。如张继的《秋思》：洛阳城里见秋风——仄仄平仄仄平平//欲作家书意万重——仄仄平平仄仄平//复恐匆匆说不尽——仄仄平平平仄仄//行人临发又开封——仄平平平仄平平。一般来说，平声可以读得悠扬而又舒缓，仄声短促而又雄健。平仄的抑扬顿挫自然形成了情感的波动。在关注平仄停顿中感受古诗词的节奏美，音乐美。
二、调动感官，欣赏诗词绘画美
所谓“诗中有画，画中有诗”诗画是不分家的。苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“画中有诗”强调的就是古诗词的直观形象的效果，在小学古诗词教学中，教师可以通过可视化的教学方法方式引导学生发掘、认识、欣赏诗词的画面美。比如教学统编教材五年级上册的《山居秋暝》，引入山居秋暝的配图，让学生结合图文开展诗歌学习，一边看图，一边说发现说感受，从而将古诗词抽象的文字转换成具体的画面。有些人说仿佛看到了月光下在泉边换衣的女子，有些人说他们仿佛听到了幻音女子的欢笑声等等。又如：教学《江南》，读着古诗，配上插图，仿佛把我们带入了美丽的江南，这是采莲的季节。放眼望去，圆圆的碧绿碧绿的荷叶挨挨挤挤，几百里连成一片，在荷叶下小鱼儿在自由地嬉戏玩耍。这是一幅多么亮丽的美景图，与其说是在学习古诗，不如说是在欣赏一幅幅美景。
三、品味词句，体验诗词语言美
古诗词是凝练的，以其精妙传神的语言浓缩了丰富的意境和内涵。因此，在教学中一定要引导学生品词析句，通过对关键词句反复推敲、琢磨，咀嚼欣赏，充分体验语言的精练与准确，品味古诗词凝练含蓄的语言美。
如在教学《池上》中“偷采白莲回”这一句时，笔者引导学生反复咀嚼回味，体会并交流“偷”字用的合适吗？在这里是什么意思？学生在教师的启发引导下体会到“偷”用的生动而传神。有学生猜想，这个小娃采到可口的白莲后很得意，着急划船把白莲带回家给妈妈吃而忘了身后留下了一道痕迹。有学生认为，小娃很想吃白莲，采到后被发现了仍然大摇大摆地划着小船高兴而归，没有想过要隐藏自己的踪迹。在交流探讨中感受到小娃的可爱、顽皮。
四、激发想象，感悟诗词意境美
《文心雕龙·神思》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳金玉之声；眉睫之前，舒展风云之色。”古诗词的美还表现为构思精美的意境美。在教学中，教师应创设情境，让学生置身于情境中尽情地联想和想象，在头脑中形成一个个饱满的具象，在引导学生进行情感体验，让学生在潜移默化中融情于境。
比如，在《长相思》这首词的教学中，教师首先引导学生运用以前学习诗词的方法读懂这首词的大意，之后播放凄怨苍凉的音乐，从听觉中先产生一种渐行渐远、光山万重的视像，营造出天涯行役的枯寂与苍凉的氛围，再让学生闭上眼睛，听教师富有感情的范读，学生沉浸在老师创设的情境中，头脑中构建了一幅又一幅生动而又形象的画面。适时追问，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？学生们纷纷入情入境地想象着画面。通过融情想象的过程，这些意象在学生头脑中构建并丰满起来，学生和诗人进行对话，入画面，入心，入情。学生边读边想象到故园的温暖如春，想象到和家人在一起的快乐温馨，想象到和好友相聚的欣喜不已。体会故园中那份温馨和幸福和征程之苦形成鲜明对比，在诗意的空间中又一次深入地走进了词人的内心世界。
通过想象置身于美好的境界之中，体验到古诗词的幽静与空灵，激活了学习的古诗词的思维，实现了语言与精神的融合共生。
小学古诗词具有丰富的审美价值，真正做到对古诗词音乐美、绘画美、语言美、意境美的把握，需要对感情诵读、联想想象、品词析句等多种教学策略进行科学合理使用，让学生走进古诗词，理解古诗词，才能潜移默化地培养审美能力，才能让古诗词成为流传在学生血液中的文化精英，让炎黄子孙永续弦歌。
参考文献
一、 专著
[1] 姚全兴.审美教育的历程[M].上海社会科学出版社，1992
[2] 义务教育语文课程标准［S］.教育部，2011年版.
二、 期刊
[1] 马薇.让课堂成为学生享受“美”的旅程一一试论审美教育在小学语文教学中的运用策略 [J].课程教学.2015. 03
[2] 雍小芳.在小学语文教学中渗透审美教育[J].宁夏教育科研.2014. 01
