古诗词教学一直以来都存在死记硬背现象，学生知其然不知其所以然，生硬理解诗情，做不到充分内化，难以提升学生的语文素养。时至今日，想要实现科学的古诗词教学仍非易事，需要教师在学情分析基础上，能够抓住古诗词当中的典故、凭着韵律、写作手法、关键字分析，结合创新教学，化解学生畏难情绪，改善课堂教学氛围。
一、初中语文核心素养和古诗词
初中语文核心素养体现在四个方面，即：语言构建及运用、思维发展及提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。初中语文核心素养在现代教学改革之下深入人心，获得了教育界普遍关注。这其中古诗词具有独特的语言结构，能够培养学生文学思维、提升学生鉴赏水平，并且让学生传承古代诗词文化，使其形成强大的文学理解能力，可以说古诗词教学和初中语文核心素养要求一一对应。
然而学生对古诗文学习情趣不高，大部分学生都是为了应付中考而学习古诗词，缺乏兴趣驱动，并没有很好地实现古诗词具有的怡情、审美塑造作用。故而如何建立学生学习兴趣，并且通过古诗词教学提升学生语文核心素养，成为了教师们需要关注的焦点问题。
二、初中古诗词教学的四个关键
初中古诗词教学，要围绕典故、平仄韵律、写作手法、关键字分析来展开，诗词当中的典故则可以增加学生学习兴趣；平仄韵律分析让学生建立语言韵律感，能提高学生谈吐能力；诗词当中写作手法和关键字分析，可以提高学生的想象力、思维力、创造力，提高学生写作水平。故而，初中古诗词教学必须抓住典故、平仄韵律、写作手法、关键字分析，实现系统教学。
1.典故。例如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》当中“烂柯人”源自于一则神话故事，有一樵夫进山砍柴，看到两童子下棋，他便在一旁旁观，一盘棋下完人间已经过了百年，他手中斧柄化为尘埃。这样的典故可以激发学生的想象力，愿意去通过各类途径去深挖典故，去了解故事来龙去脉，利于学生积累写作素材。另外《望洞庭湖赠张丞相》当中出现了“太清”“羡鱼”两个词汇，二者都有出处，前者源自于道教三清之一太上老君，后者源于《淮南子·说林训》的“临渊羡鱼，不如退而结网”。故而在典故教学当中，一个是明确诗词当中出现的关键字的最初来源，一个是记住成语等源自于哪一首诗词。例如《题破山寺后禅院》当中出现了“曲径通幽”“万籁俱寂”两个成语，之前并没有对应成语，可以说这两个成语是常建所创。教师可以让学生画上重点，明确了这两个成语出处，增加了学生的知识积累[1]。
典故教学能够起到串联作用，让古诗词和历史、文学史等关联起来，引导学生去利用各类工具横向增加知识。另外典故具有故事的韵味，具有很明显的吸引力，可以提高学生对古诗词学习兴趣，故而教师在教学当中，要善于抓住典故去制造气氛。将典故融在前3-5分钟的诗歌介绍当中，能够很好打开学生心门，激发他们学习热情。
2.平仄韵律。中国文字发音在外国人耳中犹如歌唱，非常动听，原因就是中国字有平仄发音。平指的是平声字，即一声字、二声字，上为三声字、去为四声字。古诗词当中平仄有着规律，即：平仄平仄平平仄，仄平仄平仄仄平（一共多种体式）。在教学当中，教师可以随时随地带领学生去分析诗词平仄，让学生逐渐养成平仄分析习惯。通过反复训练，可以找到平仄和情感的关联。通过规律的平仄能够加强语气、凝练情感，读起来悦耳动听，甚至于打动人心。在平仄教学当中，可以引导学生去感受平仄，去酝酿情感，通过反复朗诵，最终能够把握作者的情绪。韵律则是1、2、4句，或者2、4句句尾韵母相同。韵律突出的诗词，读起来节奏感更强烈，情绪渲染更充分。《题破山寺后禅院》当中的“林、深、心、音”韵律感十足，让人深刻体会到彼时彼刻破山寺的宁静。平仄和韵律是相辅相成的，二者让整个诗句具有了抑扬顿挫美感[2]。
3.写作手法。我国古诗词作者何其多，凡是知名者都有自己独特的写作手法，例如李白的诗歌以夸张手法居多，同时也存在象征、比喻、拟人等手法。通过对作者写作手法的学习，能够让学生写作能力得到提升。最主要的是，学生能够在学习古诗词的过程里建立文学思维，对事物的概括性、事物的形象性、事物的夸张性等有深度理解，能够通过各类古诗词手法分析，进一步去理解诗词含义。这和“书读百遍其义自见”这一说法是相通的，这里的“读”是用脑用心去体会，是通过反复思考、推敲去掌握作者的写作手法，去体会字里行间情感，最终抓住整篇诗词的中心思想[3]。这样就摆脱了传统古诗词教当中存在的死记硬背。例如《送友人》是李白的一首诗，第一句：青山横北郭，白水绕东城。这是典型的对偶句，交代了诗人送朋友出了城外，青白、山水对照间表现出了诗人和朋友依依惜别之情。该诗当中又出现了“浮云”“落日”，分别代表友人和诗人，这是典型的象征手法。友人犹如白云飘忽不定，正如这聚了又散，让人不由得生出一份淡淡的别愁。最后一句却一扫别愁，有一种豁达乐观。文中一三句对偶，二四句不拘泥对仗，但却让整个诗句更显特别。似乎也体现出了朋友分别之际心情波动一般。
4.关键字分析。在关键字分析上，最容易调动学生积极性。经过教师有计划地激励，会让学生探索欲望更加强烈，会加入到咬文嚼字当中。例如：挥手自兹去，萧萧班马鸣。后半句是在《诗经·车攻》“萧萧马鸣”中间加了代表离群之马的“班”字，既有《诗经》的韵味，又带有强烈的创新痕迹，让原本体现王家狩猎盛况转化为了朋友间的依依惜别之景。又如“曲径通幽处，禅房花木深”当中的“曲径通幽”简单的四个字，写出了利用数十字才能表达完整的一种意境[4]。
三、创新古诗词教学方法
前文所言的四个关键，是初中古诗文教学当中的四个抓手，需要用一些教学方法来串联，这样才能形成一堂生动有趣的古诗文课程。笔者一般采用情境教学法、诗画对照法、比赛教学法、翻转课堂等来展开教学。
1.情境教学法。诗歌都是有感而发，有感情才会感人，才会脍炙人口，流传千古。故而在诗词教学时，笔者会通过信息技术高度还原诗歌诞生背景，结合动画、音乐塑造出朋友间依依惜别的情境（《送友人》），这种诗画对应的教学模式能够充分启发学生的想象力，让他们快速地和作者情感发生共鸣。在情境教学法当中，也是插入典故的最佳时刻。
2.比赛教学法。主要是在平仄韵律、诗文分析、诗文朗诵时最常用的办法。初中生喜欢比赛，喜欢表现自己，比赛教学法完全迎合了他们的心理，在激烈的角逐当中，学生们记住了诗词，掌握了格律，知道了诗歌背景，明白了诗文当中情感。而且在诗歌的意象教学当中，利用这样的比赛方法，能够让学生去掌握更多诗词。例如在引导学生学习时，去分析月意象代表的思乡、水意象代表的时光、海意象代表的广阔、云意象代表的世事无常、山意象代表的自由、柳意象代表的朋友离别等，让他们通过互联网去学习更多相关的诗歌，丰富了他们诗歌积累，让他们产生了更多的诗情画意。在这样的教学当中，学生们加深了对古诗词文化理解，激发了他们模仿甚至于创造的动力。同时因为模仿和创造又提高了他们的底蕴，谈吐有华章。
3.翻转课堂。利用翻转课堂来重构课堂时间，让背诵记忆古诗词放在了课前，而课堂上主要用来讨论和探究。例如《天净沙·秋思》的学习重点在于掌握景物描写，利用景物烘托情感。在学习时将背诵任务放在课前，然后利用有效的问题设计引导学生于课堂上展开讨论分析。“诗词中写了几个景物？每个景物有什么情绪？在你的头脑中是否伴随着这首诗词有相应的场景感受？”
4.小组合作学习法。在学习过程里将学优生、学困生有效组合起来，让学优生带动学困生，逐渐地去缩短二者差距。小组合作学习法还可以融入比赛教学法、情境教学法、翻转课堂。对同一首诗，有同学负责其中典故出处，有的负责平仄归纳，有的提炼名句名词，有的分析写作手法，然后将自己完成的内容分享给组内成员。同时教师可以对各组的最终成果进行点评、比对，利于各组发现自身的不足。
四、总结
初中古诗词当中典故总结、写作手法分析、关键字提炼、平仄韵律的掌握都是从某一方面来提升学生的素养，加上古诗词意象总结等，会让一堂古诗词课程变得非常丰满。总而言之，在充分理解语文核心素养前提下，教师与具体的教学活动当中，可以灵活地去组合教学法，去创新教学法，以激发学生学习兴趣为出发点，以提高学生语文核心素养为落脚点，只要肯付出学生的语文水平一定会提升。
参考文献：
[1]陈继合. 从核心素养入手的初中古诗词教学实践[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2020, 000(004):62-64.
[2]李红. 核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化[J]. 课外语文, 2020, 000(003):P.74-75.
[3]刘玲芳. 基于核心素养的古诗词教学策略研究[J]. 课外语文, 2020, 000(007):P.94-94,96.
[4]林富强. 在古诗词教学沃土植核心素养之花——基于核心素养的初中古诗词教学研究[J]. 文存阅刊, 2019, 000(005):104.
